关于高中英语听力教学的思考

摘 要： 在高中英语教学中，加强听力训练，有助于学生提高其他语言技能。作者结合学生的实际情况和个人教学实践，归纳出听力训练和测验中存在的困难，并提出了几点解决办法和建议。

关键词： 高中英语听力教学 问题 解决办法

语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。

《普通高中英语课程标准》将听力技能分为6-9级，并进行了分级描述。听力教学的主要目标是侧重学生培养听的策略，以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。这其中主要包括：（1）听大意和主题；（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序和逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语言；（9）排除口音和背景音等的干扰。我结合学生的实际情况和个人教学实践，总结出听力训练和测验中存在的困难，并根据个人执教经验，提出个人解决的意见，供大家参考。

一、当前高中英语听力训练与听力测验中存在的“两”难

1.学生遇到的困难。

（1）学生对听力训练缺乏兴趣，并且存在心理障碍。

兴趣是最好的老师。如果平时教师的训练方式为单一的“听录音，对答案”，基础好的学生或许能从中听到部分单词和短语，基础差的同学则会一无所获，他们会对听力越来越没兴趣。刚开始由于对话题和材料不熟悉，产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁―思想分散―害怕、抱怨―听力失败。如果学生听英语时积极主动、充满信心，加上听力材料难度适中，就可以更好地发挥自己的水平。

（2）学生在语音、词汇及习惯用语、语法和背景知识方面存在不足。

词汇是构筑语言的基本材料。掌握一定量的词汇和习惯用语是进行日常交际的必备条件。在发音过程中，由于存在爆破音、连读、弱读等音变形式，部分平时发音不标准的学生会感到很困难。如果词汇掌握差，加上语法知识运用不熟练，就会直接导致对部分信息无法处理，抓不住听力材料的中心，不能正确分辨说话人的意图。如：

A：How do you like the film you saw last night？

B：I’d rather have stayed at home.

如果说学生对于虚拟语气would rather have done不懂的话，那么很难理解句意。

（3）学生听力理解能力有待提高。

多数学生在做听力训练时，习惯于逐字逐句地听，不善于捕捉信息，不注意语境意义，不对信息进行加工或者推理。听力理解有两个层次：第一层次是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、数字的短时记忆，或者是对简单句子的快速反应能力；第二层次的理解是要对所听材料进行推理，如推测说话场合，讲话人身份、关系等，还要了解对方的意图，评价所听内容等。很多学生对于第二层次的把握能力不够。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有的学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导听力训练时，应让学生养成抓重点、从整体理解的好习惯。

2.教师遇到的困难

多听是提高正确率的一种手段，但是听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，还和学生的英语知识水平高低密切相关。事实上，由于班级学生水平参差不齐，不少教师在听力课堂和测试中重复“放录音―对答案―讲解个别题目”的模式，却忽视了基础训练。教师应该把握好听前、听中和听后活动：听前的活动有激发学生兴趣，帮助学生熟悉话题，引导学生预测大意、抓住关键词的作用；在听的过程中，可以进一步提高学生边听边做笔记的能力，这在日常Task的教学中也是有训练的；听后，可以进行问题探讨，根据所听内容进行口头转述或者故事续编。这些活动总比单纯做选择题更有趣、更有效。

二、解决“两难”的建议

1.激励学生，激发兴趣。

听力测验对于学生是块难啃的骨头。教师可以通过介绍成功人士的经验，借助榜样的力量，帮助学生树立信心。例如：Crazy English的创始人李阳。我在学期的第一节课，就播放关于李阳介绍如何学习英语的视频，同时介绍往届学生在听力上的成功秘诀，收到了较好的效果。

在选择听力教材上，教师要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能项目表和话题项目表，以此为指导，积极留心组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视、电影等，充实课堂听力内容，适应学生的心理特点，提高学生兴趣，培养学生的成就感，增加听力经验。教师一定要先亲自听，然后放给学生听。这样可以控制难度和速度，确保学生可以听懂。在Module 8 Unit 2中，Reading内容关于歌剧《图兰朵》。课前，我让学生欣赏一段熟悉的音乐，介绍相应的背景知识，即为威尔第的另一部举世闻名的作品《阿依达》。这样学生就熟悉了话题，也事先了解了关键词，有了这样的导入，学生的积极性很高，陶醉在熟悉的音乐中，为此愿意去了解更多的介绍，也为Workbook中的听力训练作了很好的铺垫。所以，兴趣在学生的学习中起到很重要的作用。

2.降低语言知识对听力产生的影响。

词汇量是英语知识的基础。如果不能掌握一定的词汇量，就无法正确理解句意，以致影响整体听力理解的水平。因此，教师要正确引导学生记忆单词，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。在新授课前，可以让学生跟着录音磁带读单词，教师领读，语音语调好的学生早读带读。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如：语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，确保学生输入的是正确的语音。也可以让学生跟着磁带听写。

对于语法，在平时阅读中可以运用语法知识分析句子，并把这和汉语的句子结构区分开来。通过了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。

3.培养学生获取信息的能力，进行听力技巧的训练。

听力测试的目的不仅是测试学生能否听懂，而且是测试学生能否抓住重要信息。所以听的时候，要求全神贯注、眼耳并用、动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。不要把精力放在个别单词上，注意把握文章的整体。可根据预览效果及听到的内容，捕捉正确答案的有关信息。只要抓住全文的意思就行，听不清个别单词也无妨，要注意听句中的关键词。如听到：

M：What are you going to do when you graduate from high school?

W：Well，I’m going to India.

M： What are you going to do there？

W：Well，you see，my father used to work there.I think it’s really a mysterious place and I’d just like to travel around for a while.

M：Are you going to study when you are there?

W：I won’t study when I’m in India.Maybe I can pick up some Indian.

我们可以很容易地找到其中的关键词India，study，travel.通过关键词，可以锁定“Is the woman in India now？Why does she decide to go there?”。

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。根据标题或题后练习进行预测，这样在听时就会有未听先知的感觉，学生就会有听的强烈欲望，也感觉听得容易。在关于《阿依达》的听力训练中，我注意泛听和选听的训练。第一步泛听，把握和了解整体大意，如the main characters，the purpose of writing the opera，不要求学生掌握所有内容；第二步选听，进一步训练学生处理特定细节、抓主题大意、获取特定信息的能力。泛听和选听后再次让学生交流信息，培养合作学习的意识。分析时引导学生从语法、词汇和语音变化等方面对听力材料进行更深入细致的学习。

听力考试不同于笔试，因此，在正式听录音前要抓紧时间，浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性；养成“边听边记”的习惯：适时适量地做笔记，可避免在听完后答题时顾此失彼的情况。特别是对于数字、人名、地名及较长对话，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更有效。另外，要学生发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。平常还要改掉只听不读的不良习惯，教师应通过平常的朗读训练促使学生形成语感。通过语感，反过来促进学生听力的提高。当然这些都是一个循序渐进的过程，需要长期坚持训练。

张正东教授说：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有用，而且主要是训练听力。”提高听力水平是一个相当复杂的过程，同时听力教学也是一门艺术。在教学过程中，教师要在新课程标准的指导下，将理论学习和教学实践相结合，思想上重视听力教学，教法上进行探索创新，关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从而达到预期目的。

参考文献：

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［2］胡壮麟.语言学教程（修订版）［M］.北京：北京大学出版社，2001.

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［4］曹荣苏.问题与问题解决［M］.南京：江苏教育出版社，2008.

［5］黄中军，黄晶晶.疯狂英语――我疯狂我成功［M］.广州：中山大学音像出版社，2003.

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