绘出真实,写出精彩

【摘 要】对于小学阶段的学生而言，对其进行作文教学就是帮助学生发现生活中的美好事物，并将这种美好的感受以语言文字的形式记录下来，在这一过程中，教师不仅要善于引导学生不断地进行作文能力改进，提升其语言综合表达能力，还要加强学生的写作能力锻炼，从而培养其创造性思维。本文详细列举了联系生活实际积累写作素材、加强阅读理解激发写作欲望、鼓励学生进行自主习作与作文自改等教学策略，旨在为后续的小学语文教学提供参考依据。

【关键词】小学语文 作文 教学 策略

小学语文作文教学属于小学阶段学生学习过程中的重要组成部分，同时也是教学难点所在，在当前语文作文教学情况下，大多数学生存在作文内容空洞、词不达意、条理不清等问题，由此可见，教师应积极采取相应的教学策略以提高学生的作文水平以及实际语言综合应用能力[1]。在具体的教学过程中，教师可以适时引导学生将生活中实际事物与情感变成作文时的写作素材，鼓励学生阅读美文，帮助学生养成记录与背诵的良好习惯，从而激发学生自身的主观能动性，逐步提高其作文水平。

一、联系生活实际，注重写作素材积累

对于小学阶段的作文内容而言，学生的大部分继续内容都是以实际发生过的事情为基本素材，然而，小学生社会生活背景较为单纯，其生活经验与社会经验过于有限，为了增加学生的写作素材，教师应善于帮助学生扩大知识面，积极利用实际生活中所出现过的事物，启发学生进行思考，从而刺激学生的内心情感与感触，并鼓励学生用于表达自己内心的想法与对事物的见解。当学生自身的亲身经历变成写作素材时，在具体的作文过程中，则更有利于学生抒发内心中的真实情感[2]。此外，教师还可以根据具体的写作内容在实际的作文教学课堂上为学生创设写作情境，或者直接带领学生在真实的生活环境中积极践行实践观察，引导学生从多个角度认识、思考那些我们生活中司空见惯的场景与事物。例如，在学生的描写植物作文课堂中，教师可以先启发学生回想自己生活中最常接触到的植物或者，鼓励学生在课堂上以自己的语言为同学介绍自己最喜欢的植物，学生发言过程中，教师应善于指导学生将所喜欢植物的外形特征、生长习性以及喜欢的原因等基本信息进行清晰的表达。许多学生在具体的过程中对于作文的内容安排不甚合理，此时，教师则可以为学生安排一个固定的写作顺序，先描写植物的外形特征、生活环境以及不同季节的生长变化情况，再描写自己与所喜爱植物之间所发生过的故事，最后再交代一下喜欢的原因以及相应的喜爱之情，如此一来，学生对于这类文章就有了一个大致的方面。此外，在语言组织方面，学生可能会感到十分吃力，此时，教师则可以带领学生到校园花圃中通过近距离的观察，引导学生从多个角度全面的认识植物，当学生有了切实的体会后，就能在文字描写中娓娓道来。

二、加强阅读理解，激发学生写作欲望

阅读理解是小学阶段语文学习的重要组成部分，也是增长学生知识面、提高其语言表达能力的重要措施。然而，与学生的必须阅读量相比，教材中的阅读内容远远必能满足学生的实际阅读需求，因此，教师要重视学生对于课外阅读材料的理解，积极培养学生的课外阅读的习惯。学生课外于都习惯的培养不是一朝一夕就能轻松实现的，教师应鼓励学生坚持每日的文章诵读，在遇到好文章时，教师还可以鼓励学生对优美文章片段进行背诵记忆，使学生能够在潜移默化的影响下不断增强自身的文学知识素养积累。同时，为了鼓励学生坚持课外阅读，教师可以在课前5分钟鼓励学生展示自己近期所阅读过的书籍或故事，为学生提供一个展示自身才华与近期努力成果的平台[3]。教师还可以定期在班级中组织学生开展朗诵比赛或讲故事比赛，将学生的课外所学知识展现在全班同学面前，使学生能够深刻的感受到坚持阅读带来的优越感与喜悦之情。此外，在学生的课外阅读学习过程中，教师应指导学生写好读书笔记，以便于学生在浏览到好文章时将其中的精彩段落记录下来，以便于学生在日后的写作时轻松地应用到所积累的妙词佳词。在阅读小说类文学作品时，还可以鼓励学生独立书写故事梗概或读后感，从而加深了学生对于阅读的感受，有效提高学生对于文章重点把握的能力。当学生将阅读理解转变成不可缺少的学习习惯时，在作文课堂上，无论针对什么样的写作话题与题材，学生都能应对自如，学生在思考具体的写作内容时，也很容易联想到自己所阅读过的文章，极大地激发了学生的写作欲望。

三、鼓励自主写作，促进自由表达能力

自主写作主要是指学生在学做过程中自由选材、自由立意、自由拟题并且进行自由表达而完成习作任务。鼓励学生进行自主写作的根本目的在于帮助学生将自身与众不同的真实经历，采用自己生活化的语言进行表达，在学生的自主写作过程中，教师要充分采取鼓励式教育，肯定学生的文字，并且善于发现学生文字中的精彩之处，并适当地将学生的文字亮点进行放大，并指引学生于语言结构组成、修辞手段以及词语应用等多方面提高其自身的自由表达能力[4]。在这种教学形式下，教师则可以鼓励学生坚持写日记，鼓励学生将日常生活中自己所经历的、所听到或者是所想到的通过日记的方式记录下来，由于学生日记内容较为宽泛，学生可以在这个自由的表达空间里自由组织语言，将自己的情绪、思想无拘无束地表达书法出来，不仅有利于帮助学生积累写作素材，也在无形中极大地锻炼了学生自由表达能力。同样的，在教师的具体作文课堂上时，教师也可以为学生预留出较大的作文发挥空间，给予学生自行选择自身所感兴趣的题材或者是想抒发分感受进行作文，此时，学生可以写景物、事物、人物，甚至是可以写自己内心的烦恼与梦想以及不切实际的想象，鼓励学生进行自由表达，使学生在自我体会中感受到语言运用的乐趣。

四、尝试作文自改，提高作文创新水平

在传统的作文教学课堂中，学生的作文通常是交由教师进行统一批改，并在作文批改过程中为学生总结出文章中的不足之处，为学生写下相关的评语，以便于学生参考、改正、提高。在此教学模式下，除去教师自身繁重的工作量不说，从学生的角度来看，他们仅仅是能从教师的评语中判断作文的好坏，对于文章中所包含的有点与缺点，学生通常无法形成正确全面的理解，因此，尽管是多次的作文批改，学生也很难在自我总结中改正文章缺点，同时发扬文章优点[5]。针对这一情况，教师则可以积极采用学生作文自改的教学模式，当学生在完成习作后，先让学生先自我评价作文内容，找出作文中的缺点，如错别字、病句、结构不明以及主题不突出等问题。此后，教师则可以鼓励学生直接按进行作文的相互批改，使得学生之间能够相互学习到他人作文的优秀之处，从而实现自身作文创新水平的不断提高。此外，教师还应及时肯定学生的进步，鼓励学生不断培养出自身的写作特色风格。

【结 语】

小学阶段学生的作文水平提高不能一蹴而就，教师应善于应用各种教学手段提高学生的作文学习效率。在学生的作文学习过程中能够不断积累到生活素材，在阅读中不断提升自身的语言应用表达能力，并通过自主、自由写作等形式不断锻炼其写作水平，最后，在作文的自我修改中，学生能够善于发现自身所存在的不足，并在学习他人优秀写作经验的基础上不断提高作文创新水平。

【参考文献】

【1】韦雪梅.探析小学作文教学中创造性能力的培养【J】.学周刊，2016（01）

【2】刘吾平.小学语文作文写作教学方法探析【J】.中华少年，2016（01）

【3】鞠秀平.新课标下小学语文的个性化作文教学探微【J】.中华少年，2016（03）

【4】杨津.浅析小学语文作文教学方法的创新途径【J】.作文成功之路（上），2016（01）

【5】黄美瑜.我手写我心，我手抒我情――关于小学语文作文教学的探寻【J】.作文成功之路（上），2016（01）