兴趣引路,快乐数学

【摘 要】兴趣是学生发展的基础和动力源，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。学生的学习兴趣被激发，是学生学习心理发展的具体体现，能成功地促进他们的多元发展。所以，教师只有善于激发和培养学生对数学学习的兴趣，才能充分地调动学生学习数学的积极性。

【关键词】兴趣 数学 活动情境 练习 实践

学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、自我实现的需要等等。因此，在数学教学中，教师必须充分考虑学生自身的各种心理需要，从学生的实际需要出发，因材施教，以切实可行的教学方法引导学生进行探究和创新。根据学生好奇、好动、好胜的心理特点，可以从这几方面去培养学生学习数学的兴趣：（一）创设活动情境，唤醒兴趣;（二）精设练习，增添兴趣;（三）动手实践，提高兴趣;（四）进行情感交流，增强兴趣;（五）运用多媒体等现代化教学手段，增添兴趣。

一、创设活动情境，唤醒兴趣

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，可以从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，让每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学习知识。这样学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。

例如，教学第二册《元、角、分的认识》一课时，把这节课的内容设置成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演顾客和售货员的角色。在商店里，售货员拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲“元、角、分的进率”时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。

二、精设练习，增添兴趣

解决问题是学习数学的重要手段，数学是抽象的、严谨的，这就决定了解数学题是缜密、乏味的过程，是需要通过大量的练习才能达到熟能生巧的程度。形式单调、简单重复的练习，往往使学生产生厌倦、兴奋点转移，因此要重视练习环节的精心安排，使学生自始至终保持强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。练习的形式和方式要多样化，同时可变换题型，培养学生观察、思维、类比、联想等解题技巧，从乏味的解题过程中，寻求成功的喜悦和乐趣，以此来巩固学生的学习兴趣。

例如教学比例应用题后，教师设计这样一道题：一辆汽车3小时行138千米，照这样计算，5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多。这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当同学们说出用归一法、倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的 3/5，根据已知一个数的几分之几是多少，求这个数，列式：136÷3/5。”这样，学生在解答问题的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。

三、动手实践，提高兴趣

人们首先是利用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人总结的知识时，也要充分运用感觉器官，直接形象地感知学习材料，然后由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，每学一个新知识，教师都要充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉的学习。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

四、进行情感交流，诱发兴趣

利用数学知识中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着儿童，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。比如，我给学生讲“数学之王高斯”“几何学之父欧几里德”“代数学之父韦达”“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学产生了极大的兴趣，同时也使学生从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

五、运用多媒体等现代化教学手段，增添兴趣

把电教媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，教学效果别具特色。电教媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感官同时受到刺激，促进情感思维信息在传递与反馈方面形成快速交互，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面、均衡、主动的发展。为了更好地体现教学的全过程，利用多媒体把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点、突破难点。

【参考文献】

[1]宋贤良.试论艺术教学中的兴趣培养[J].教育艺术，2003（08）.

[2]骆伯巍.教育心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.