浅谈“启发式”教学

《学记》说：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说，好的教师，应对学生启发诱导，要引导学生，而不要牵着学生走；要严格要求学生，鼓励学生发奋学习，而不要施加压力，压抑学生的积极性；要勤于指导，而不要超越学生的思维，代替学生的学习。著名教育家叶圣陶老先生认为，教学的最终目的在于“达到不需要教”，由“有师自通自会”达到“无师自通自会”。六十年代美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”实际就是一种“启发式”的教学法。

启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹杀了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高，缺乏灵活性和创造性，以至严重阻碍学生的智力发展。启发式与之相反，它是以学生为主体，从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。

启发式与其它具体的教学方法有很大的不同。具体的教学方法往往有，套固定的教学格式或若干教学环节，因而具有很强的操作性和程序性；启发式不同，它体现在各利，具体的教学模式 教学步骤 教学程序之中。启发式教学的这种性质特点和功能，决定了它是指导教学工作完成教学任务的根本方法和一般方法。

其一，启发式体现了教学活动中教师为主导，学生为主体，教学双边活动相互促进的基本教学规律。

其二，启发式是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”。教学中的具体方法颇多，但不论采用什么方法，都必须贯彻启发式教学的原则。

其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体教学方法在特定的适用范围 使用条件卜的局限，对于各学科教学活动具有普遍调适作用。其次，启发式是贯穿于教学过程始终的调节手段。教师在教学的每一个环节，都必须充分调动学生的学习积极性主动性和创造性，自始至终激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发和引导学生积极思考。只有这样，才能达到教学目的。因此，启发式在教学的全过程都是必不可少的科学方法。

启发式教学的概念，原本是针对注入式教学法提出来的，分析两者的根本区别，就可以得到启发教学思想的本质特征。据此，我们认为启发式教学法的本质特征主要体现在以下四个方面：

一、在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师的启发 诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动，民主相处，教学相长。

二、在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手动口 动脑来获取活的知识，增强创造能力。

三、在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力，而不是靠死记硬背―题海战术―加班加点等办法来提高学生成绩。

四、在教学目标上，重视学生的全面发展，将知识与能力并重，学生与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调指出：“掌握知识和获得实际技能是儿童在教师领导下进行的复杂的认识活动。这种活动的重要动力是强烈的学习和掌握知识的欲望。”而启发式的基本精神就是根据辩证唯物主义的认识论，结合教学要求和学生的实际情况，选用恰当的方法把学生学习的主动性和积极性调动起来，以激发学生的这种欲望。因此，启发式符合学生掌握知识形成能力的客观规律，应当成为我们整个教学方法的指导思想。

“不愤不启，不悱不发”在多年的教学运用中，总结出几点方法：

其一要愤其志

“哀莫过于心死，愁莫过于无志”。心死重于身。要调动学生学习的积极性，提高教学质量，首要的一条是使学生坚定自己成才，立志振兴中华，为中华的崛起 人类的兴旺而学习的信念。

其二是激其情

伟大的革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能对于真理的追求”。热情是取得成功的重要因素，是运用启发教学的必要条件。如：教学中讲到1965年我国科学工作者首先人工合成结晶牛胰岛素，它对于人类研究和掌握生命的起源及胰岛素在医学上的应用都有着极其重要的作用。以此激发学生爱国主义热情，珍惜大好的学习时光，激发学习热情。

其三是设疑

“疑则思之，始，学之由”教师在教学中通过设疑，便于学生“思之始”，更有效地突破重点和难点。学生在“章明’的过程中可以启发学习的思路，逐渐抓住问题的实质，发现解决问题的办法和规律，这样既解决了学生的“惑”，有从解惑中培养了能力。

其四是导辨

引导启发学生对同一个问题提出几个为什么，并使各种看法展开争鸣，从中得到正确的结论，为在学生中间利用所学知识切磋明辨创造条件，从而不断修正弥补学生自己对问题的看法的不足之处。引导学生培养自己明辨是非的能力，培养自己虚心好学科学―民主的良好风尚。

其五是注意信息反馈

启发式教学很重要的问题之一是把握学生的信息与质量，不断地掌握学生思维活动。课堂上不能置学生于不顾，一味地孤芳自赏，喋喋不休，使学生乏味。要注意观察学生的各种表情来自省所传授知识是否达到预期的效果，或通过提问来考察师生在教学中的正反馈和负反馈。从而决定如何调整教育者自己的信息输出及学生的信息贮入。

其六是课后谈心

教师与学生经常进行课后谈心，主要作用有三：

一是通过谈心可以了解学生学习生活的情况，尤其是学生对本学科学习的兴趣程度 下工夫程度 学习方法 学习卜的困难等。从交谈中获得因材施教的依据，便于科学指导，促进启发式教学。

二是依据当代青年学生的特点，交谈可加深师生间的感情交流，进一步相互理解，从中因势利导，帮助学生成为有理想 有道德 有文化 有纪律的社会主义劳动者。

三是学生在与老师交谈中，可以把学习和生活中的一些看法提出来，师生共同探讨，加以解决。既有利于解放学生思想，增强信心，学好本学科课程，也有利于学生举一反三，触类旁通，促进其它学科的学习。

总之我们要在教学的每一个环节启发学生，让其乐学好学，在知识的海洋里遨游。