幼儿英语教学法

摘要：幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已经发展到3000个左右。幼儿阶段的英语学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。

关键词：幼儿；英语；教学法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-129-01

利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。那么，怎么能让幼儿园的英语教学工作取得良好教学效果，让幼儿对英语有浓厚的兴趣呢？

一、活动设计要科学

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少、重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3-6岁的幼儿，相当容易学会世界民族语言的发音。幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，很容易接受新的单词。但也存在一些困难因素，如：注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子做“送apple宝宝回家”的游戏，最后结合短小易学的儿歌（apple红、apple黄、apple圆、apple啧、啧、啧、甜），一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们的兴趣很高，而且很轻松地记住了apple这个单词。

二、要妙用歌谣

在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学习英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言环境。其次，歌曲、童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如：孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird、flyfly ”，在学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌 “elephant、 elephant、walkwalk”。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。

三、科学耐心地纠正发音

3-6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在于不善于掌握发音部位和发音方法。但是，随着幼儿发音器官的不断发育和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I`m here”来回答我，可是一个小朋友却发出“I`mkere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍后他还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把他叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，我感觉他开始有些紧张了，嘴里的音越发含糊。我停止了纠正，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“h h h h-ere-kere.” 第一次，她还是说错了，我再纠正了一次，终于我惊喜地听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，班里的小朋友也情不自禁地拍起手来。所以在教之前，让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子能否正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的印象。

四、挖掘孩子记忆的潜能

幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。列如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲儿歌的记忆特别好。例如：“Hello”、 “Round and round”、 “I can say my ABC”等，平时只要播放这些歌曲和儿歌，孩子就会兴高采烈地参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动时也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只有具备这些特点，孩子们就一定会把所学的内容牢牢地记在心里。另外我还发现，幼儿对英语的反馈大都集中在第二次，或者说是复习课上。我把它称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时。我也充分考虑到这一点，不强调孩子的第一次反馈，注重第二次的温习。

五、注重动静交替

教师互动中的趣味性不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让幼儿在游戏中兴奋的欢呼、大叫、玩得开心。因为喧闹的活动容易俘获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法将注意力集中到教师所要传授的知识上面，甚至如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此，教师在教学过程中应灵活掌握情况，注意动静结合。

六、创设多层次的课外语言学习环境

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到英语教学的目的。由于幼儿园时集体教学，除了每天固定的15-20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规通常都是教师安排，因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日生活的各个环节。首先，要坚持不懈地运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Good morning!How are you?what`s your name?”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子。另外，区域活动有利于教师对儿童的个别指导，孩子都有各自的性格，对于性格内向、不愿意表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述，老师因人而异，因材施教，每个孩子都会有一定的进步。

理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教学必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习，为以后更好地掌握和运用英语做好充分准备。