大学英语教学必须坚持科学的改革观

摘 要： 自恢复高考以来，大学英语教学经过多年的改革发展，取得了显著成效。然而，在新形势下，大学英语仍面临着艰巨的任务与挑战。如何进一步深化改革，推动大学英语教学再上一个新台阶？本文着重讨论在新时期要如何树立科学的大学英语教学观。

关键词： 大学英语教学 科学改革观 教学改革

大学英语课程实施十几年来，经历了不少大大小小的调整，就大学英语教学本身而言，我们的任务是如何把大学英语课程建设成大学生发自内心热爱、受益终身、具有实际意义的优质课程，以更好地满足大学生接受多样化教育的需求，同时帮助他们在学业上进一步深造打好基础。为了实现这一目标，大学英语教学需要不断改革，要推进改革，必须坚持正确的指导思想，或者说科学的大学英语教学改革观。

一、大学英语教学需要坚持科学的改革观，就要客观判断过去十二年的大学英语教学改革。

从2003年起，大学英语教学改革开始实施，至今已走过十二年历程。十二年教学改革的主要内容是从以前的重视阅读、写作到重视听说能力的培养，建立一般课堂的教学模式，倡导形成性评估和终极性评估相结合，发展学生的自主学习能力。回望过去，大学英语教学改革的总体理念和方向是正确的，成效显著。对于十二年教改，其成绩应该得到充分的肯定：重视发展学生自主学习能力，重视语言交流能力的培养，重视计算机网络技术和多媒体技术在外语教学中的应用，适应了时代的要求，让中国学生学英语渐渐摆脱“哑巴英语”，有其历史的合理性和必要性。

对十二年来的教改成果，虽然我们作出了肯定的评价，但是面对新形势、新要求、新挑战，我们需要与时俱进。过去的改革因仍有很多不到位的地方，还存在这样或那样的不足，还有细枝末叶甚至尚未触及的问题。当然，这并不意味着要对过去的工作进行全盘否定。我们生活在改革的时代，生活就是改革，改革就是生活，没有一成不变的生活，也没有一个模式不变的大学英语教学。

总结过去十二年大学英语教学改革取得的阶段性成果，可以这么说：它为大学英语教学更大的发展奠定了基础，今后的工作将以此为起点，再接再厉，通过进一步深化改革解决突出问题，推动大学英语教学再上一个新台阶。

二、大学英语教学需要坚持科学的改革观，就要在大学校园构建和谐的语言生态环境，处理好母语与其他语种尤其是英语及各类课程之间的关系。

很多高校都设有外语系或者外语学院，这里的外语包括英语、法语、德语等各种大小语种，是除了母语以外的其他语言。这其中，大学英语一直是外语学习中的重中之重。目前我国高校大学外语教学基本上以英语教学为主，确立英语在高职教育中的地位，遵循国家的“双言、双语”政策，即推广普通话，保护方言，学好母语，掌握外语。李宇明（2010：7）提出：“在扎实掌握母语的前提下，一般公民应掌握或粗通一门外语，提倡学习两门外语。”在“双言、双语”的框架下，我们不难找到大学英语的合适位置。

中国自恢复高考以来，各大高校基本都开设了以英语为主的外语课程，但由于受师资、课时等客观条件限制，不少大学都没有开设除英语外的外语课程。英语教学并不等同于外语教学，我们要重视大学俄、法、日、德语的教学，以积极的态度发展多语种大学外语教学，外语教学英语一枝独秀的局面不能长期延续。据了解，中国的某些院校从2013年秋季开始，10%的本科生必须从俄、法、日、德四门外语中选一门作为必修的第一外语，同时鼓励研究生选修第二外语。这些院校的做法值得普通大学学习，我们应创造条件，为学生提供真正意义上的大学外语教育。

在区别了大学英语和大学外语教学的差别之后，我们重点看看大学英语。大学英语教学需着力构建更加科学、更能满足学生和社会需求的大学英语课程体系。这一体系应该符合学校定位、人才培养目标和要求，大学英语包括通用英语、专门用途英语、通识教育类英语，三者的比例要恰当。根据教育部最新统计数据，我国有普通本科院校和独立学院1166所，这些学校地处不同区域，类型不同，层次不同。我们可以想象，每个高校都有自己的特色专业和重点建设学科，每个特色专业或者重点建设学科对外语的需求都是不同的，有的特别需要大学英语的帮助，如对外贸易、涉外文秘等；有的专业或学科对大学英语的依赖性就小得多，如理工类的一些学科。因此，各校的大学英语课程体系应体现“分类指导、因材施教”的思想，形成自己的特色。大学英语课程体系和大学英语综合评估体系相关联，在奠定大学英语教学共同基础的同时，开设多种类型的外语课程供学生选择。

三、大学英语教学需要坚持科学的改革观，核心是提高教学质量。

无论教育进行什么样的改革，即使是引进最先进的教材，引入最具有才华和经验的教授，提高教学质量是关键。进入“十二五”时期，我国高等教育的发展方式发生了重大变化，从扩张规模的外延式发展转向以提高教学质量为主的内涵式发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”我们考虑一切问题、设计改革方案、确定工作重心、规划未来发展的出发点和落脚点都是教学质量。我们应该支持那些即使看起来外形不够新颖但有利于提高教学质量的教学改革方案；反对那些华而不实、只重结果不重过程、形式主义的教学方法。我们主张自觉遵循外语教学规律，继续在教学内容、教学评估、教学方法和现代教育技术应用等方面进行积极的探索与实践。

提高大学英语教学质量，对教师提出的要求是精心备好每一节课，提高教学质量。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效率，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课质量的高低。这就是为什么现在很多高校设立督导这一部门来检查教师上课的时候是否备课。是否备课再上课是能够看出来的，即使是教学经验丰富的老教师，课前不认真备课，上课的时候也是不如认真备课的。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

提高大学英语教学质量，另一个重要环节就是教会学生正确的学习方法。提高教学质量，掌握正确的学习方法，能达到事半功倍的效果。之前我们也提到过，我们要重视发展学生自主学习能力，学生自主学习的前提就是要掌握正确的学习方法。学习得法者，我们常称之为会学习的人，成绩不断进步，积极性更高，求知欲更强。而学习不得法者，虽然花的时间和精力不比别人少，但成绩就是不理想，逐渐产生厌学情绪，失去进取的信心。大学生真正的学习时间在课外，英语教师要指导学生课外阅读英语书籍，了解西方文化，取其精华，去其糟粕。从某种程度上来说，方法比知识更重要。一定要授予学生正确的学习方法和思考方法。在教学中，教师必须教会学生学习，诸如“单词记忆法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时，除了用常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等记单词外，还要教给学生一些“趣味记忆法”，教给学生学习方法，还要教给学生思考问题的方法。要让学生尽力地用英语而不是用汉语思考问题，让学生养成独立思考和独立完成口、笔头作业的习惯，形成学习与思考的自觉性，从而取得成功。

总之，提高教学质量不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的复杂的过程，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”起着至关重要的主导作用。教师应不断反思自己的教学行为，更新观念和教学方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻转课堂”和“慕课”，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。在教师有计划地组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，英语课堂教学质量能够得以逐步提高。

参考文献：

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