行动导向教学法在钳工实训课中的应用

摘要：实训课教学中，笔者在《钳工工艺与技能训练》课程中选取锯削12mm的槽、攻螺纹、制作对开夹板等内容进行行动导向教学法改革，取得了明显的成效。学生在资料检索能力、语言表达能力、小组合作能力、课后自我反思能力方面均有所提高。

关键词：行动导向教学法；钳工实训课；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0053-03

所谓行动导向型教学法，是德国文教部长联席会议在1999年制定的《框架教学计划》中所提出的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向教学法强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。[1]在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手、动口、动脑”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法强调以人为本，认为人是主动的，自我负责的，不断优化的。然而，在我国关于行动导向教学法的研究比较少，笔者检索2000～2015年间共有98条记录。每年发表的论文不超过5篇，直到2010年增至11篇，2012年15篇，以后则呈逐年上升趋势，2014年达到23篇。总体看，我国关于导向教学法的研究起步晚，且关注度不够，研究成果不多。可见，中职专业实训课导向教学法研究还有较大空间。因此，将行动导向教学模式引入《钳工工艺与技能训练》课程教学，加强行动导向教学在钳工实训课中的实践和应用，对进一步提高钳工实训课的教学效率，具有非常重要的意义。

一、关于行动导向教学法的应用

笔者选取江苏省睢宁中等专业学校2014届“1.5+1.5”机械加工制造班学生113人为研究对象。其中111人为男生，2人为女生。3个班级均为一年级在校学生，平均年龄在15-16岁之间，处于青春叛逆期。学生中有82%来自农村，55%为留守儿童，自信心和自制力不足，学习习惯较差。其中2人有企业工作经历，25人中考分数低于300分。学生普遍存在学习兴趣不高，不自信，挫败感强，但是学生喜爱沟通和交流，有一定的表现欲，他们对理论学习基本上没有任何兴趣，但是动手能力较强。对专业实训课的学习有一定的热情，渴望习得一技之长以改变家庭经济状况。他们对未来比较茫然，需要教师在学习过程中不断发掘其闪光点。学生前期已经学习过《机械制图》《极限配合》等专业课，有一定的识图和计算能力。

《钳工工艺与技能训练》实训课教学中选取锯削12mm的槽、攻螺纹、制作对开夹板等，基础性较强、理论知识点较为好理解的内容进行行动导向教学法改革。

实施环节一：完成导学案

教师提前一周将上述章节中涉及的操作要点和概要发给学生，使学生了解理论的重难点和知识框架。学生通过查阅教材，登录网站，登录QQ、微信等方式来完成导学案中的相关知识点。在锯削12mm的槽项目中，23%的同学通过查阅教材及参考书完成了导学案。54%的同学通过登录网站完成了导学案，其余学生则通过两种及两种以上结合的方法完成了导学案。经过批改导学案，90分以上的学生有25人，80分以上的学生有72人，80分以下的学生16人。学生充分利用了课余时间，逐步养成了课前预习的良好学习习惯。学生在这种“我要学”的内动力驱动下，课堂教学效率也得到了一定的提高。

实施环节二：提供模拟案例

教师将模拟工厂实际加工以文字或教学片的形式介绍给学生。教学中尽量选择实际生产中与教学关联性较强的教学案例，也可以结合职业学校技能大赛的相关试题激发学生的内在学习动力。如展示往届优秀毕业生在技能大赛中的相关内容，甚至在条件允许的情况下，可以通过网络电话直播连线优秀毕业生。在为学生树立榜样的同时，激发学生思考自己该如何做。特别是在男生较多的班级中，男生通过这种榜样的激励作用，增强了心理认同，激发了内在动力。

实施环节三：设置问题情景

教师在教学中围绕教学大纲、钳工实训课特点在学生必须掌握的情况下精心设计问题情境，学生经过讨论，确定当前的问题如何通过操作解决实际问题。

实施环节四：检索相关资料

学生作为信息时代的土著民，喜爱刷微博，上QQ，自我意识较强，又有一定的上网检索能力。教师可以将学生进行分组，由每组学生安排具体工作，通过网络、微课及图书馆各种资料进行查询，获取大量有关钳工加工的知识。针对工艺流程、技术要点提出需要解决的问题，结合生产的具体情况和理论知识，将现有的研究应用于实际加工生产过程中。

实施环节五：实训课堂安排

教学活动中，从学生的心理活动来看，首要的是认识活动，而在进行认识活动时，必然会有情感的伴随。传统的教学方法倾向于把学生的智力和情感割裂甚至对立起来，只注重学生的智力因素在学习活动中的作用，而忽略了非智力因素所起的作用。强调教师按照固定的知识，照本宣科式地机械讲授，严格要求学生认真听讲，使教学变得枯燥无味。行动导向教学法把智力和情感统一起来，主张培养学生兴趣，激发学习动机，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐。赞可夫非常重视学生的情绪体验在学习中的作用，主张教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展学生的情绪生活。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[2]进入实操车间前，教师可以通过观看教学视频抢答视频中操作安全上的不当之处，加深学生印象；学生进入实操车间后，教师先进行示范，边操作边强调技术要点和注意事项；接下来，学生按站位回到自己的工位动手探究，教师巡回指导，发现错误及时纠正，保证练习的准确性。这样，各小组成员在各司其职的同时，加强了交流沟通，充分调动了学生的积极性。学生在小组交流中不仅学习了对方的优点也明白了自身的不足之处。学生在提高岗位技能的同时，其他方面的能力也有所提高。对于叛逆期较重的青春期男生来说，这种教学方法比较乐于接受。在后期的调查报告中，92%的学生喜欢这种教学方式。

二、关于行动导向教学法的讨论

从调查结果来看，学生比较乐于接受该教学法。学生通过课前查资料、自学，与教师、同学讨论去发现问题、理解问题，构建自我的知识结构，成为了教学活动的中心。大多数学生认为，只要内容选择合适、课堂教学管理严格、小组同学配合密切，学生的收获多于传统教学。学生在学习过程中具有较大的活动空间，学生积极主动研究问题，探索解决问题的方法，学生的主体性得到了充分彰显，学生的独立性得到高度发挥。教师成为学生的参谋、咨询者、指导者、合作者、研究伙伴和助手。行动导向教学法对于激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成敏锐的洞察力，发展创造性的思维品质和积极进取、勇于探索的精神有较大的优越性。学生在教室生活的经验――读、写、算、动手操作以外感受并体验富有人生意义的态度、动机、价值。

在钳工实训课中，运用行动导向教学法将学生的学、思、知、行充分结合起来。在学习过程中，学生不仅学到了钳工实训课的理论知识，比如锯削的基本要领，攻螺纹的注意事项等，学生在相互交流相互学习中还学会了合作与沟通以及如何做人做事。在教学中，教师向学生系统地讲授理论知识的同时，多向学生提问，引导学生自己思考，这对于青春期的学生来说尤为重要。教学过程中，教师渗透着启发式教学思想，让学生成为课堂的主人和课堂的主线，充分调动了学生的积极性，激发了学生思维的不断碰撞，活跃了课堂的气氛。同时，在现代信息化时代，教师也在学生的回答问题中得到了反思与进步。

行动导向教学法是在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间“思维互动、情感交流和心灵沟通”的一种有效的教学方法。教师在运用这一教学法时必须把教学重心从“教”转移到“学”上来。职业学校的学生相对于普通高中的学生来说，经历的挫折和失败比较多，被老师、同学、家长的关注度比较低。综合以上因素，中职学生更需要老师的合理指导，引导他们积极思考、独立思考，使他们愿学、学好。在教学评价上应更加关注他们进步，多交流多沟通。

通过行动导向教学法的实施，学生学习积极性、自信心有了很大的提高，一些入学成绩较差的学生也顺利拿到了钳工技能证书，并在苏南一些企业找到了不错的工作。更重要的是他们在这样的教学模式中不断进步，综合素质得到了很大的提高。但是，行动导向教学法对教学时间、教学条件、学生的知识经验和思维发展水平、教师的专业素养都有很高的要求。对青年教师来说，教学的过程也是教师在不断学习和反思的过程，因此更需要青年教师不断学习新知识，提升自己的教学能力。

参考文献：

[1][2]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

The Application of Action Oriented Teaching Method in the Course of Fitter Training

GENG Lei

（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）

Abstract： In the practice teaching of Fitter technology and Skills Training course， the author selects some specific contents to make the action oriented teaching method reform and has achieved remarkable results. The students have improved their abilities in information retrieval， language expression， group cooperation and after-class self reflection.

Key words： action oriented teaching method； fitter training； application