关于小学数学课堂培养学生问题意识的研究

时间:2022-06-05 11:59:16

关于小学数学课堂培养学生问题意识的研究

摘 要:著名教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。”问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。没有问题,思维就成为无源之水、无本之土。创设开放型数学课堂教学,培养学生问题意识应该成为学生创新思维的重要组成部分。

关键词:开放环境;问题意识;质疑能力;提问意识

问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。没有问题,思维就成为无源之水、无本之土。但纵观目前的小学数学课堂教学,师问生答的封闭式教学模式仍然根深蒂固。在这种模式里学习,也许学生的基础知识与技能掌握得比较扎实,但学生主动提问、探求创造的意识与能力却被淡化,学生成为知识信息的“接收器”。在这种背景下,创设开放型数学课堂教学,培养学生问题意识具有十分重要的意义。下面谈谈在教学中我的一些做法:

一、创造开放型课堂环境,激发问题意识

小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态,在课堂上表现出一种“惧怕心理”:

一怕提出的问题没有价值,有错误引起老师的失望和生气,变成同学们的笑料,使人瞧不起自己;二怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责。

如何改变这种现状呢?教师要采取恰当的措施,努力帮助学生消除“惧怕”心理,树立提问的自信心。我想:只要教师善于营造“民主氛围”,我们的学生才会敢于提出问题,这是培养学生问题意识的第一步。

1.根据不同对象,通过不同的方法,让其表述自己的想法

对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生,可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问;对于课堂上思维较慢、经常不举手的同学,我透露给他们秘诀:如果会就举左手,如果不会就举右手。在数学课上,每当我看到这些学生举起右手,就不让他们回答,而只要发现有举左手的机会,立即点名回答。一段时间后,这些平常在班里学习默不作声的学生,渐渐变得开朗了,回答问题的次数越来越多。

2.采用不同的方式让学生表述自己的想法

在课堂上组织开展以小组为单位的提问竞赛活动,通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩,学生出于竞争的目的而消除思想顾虑,大胆地说,大声地说。

二、培养学生质疑能力,增强提问意识

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要在知识节点处,教给学生质疑的方法,让他们自觉地在学中问,在问中学。我以《分数的意义》为例,来谈谈如何培养学生质疑能力。

1.在知识衔接处,让学生质疑

学生新的数学知识都是在原有基础上进行的,教师要充分利用学生已有认知结构中的相关知识,对即将教学的新知识施以积极影响,让学生带着渴望新知的心理状态,使学生处于“愤悱”状态,产生欲罢不休的心理,从而激起学生提问的积极性。

在学习《分数的意义》时,学生已经在三年级上、下册学习了分数,今天继续学习分数,学生心中肯定有一种探索新知的强烈愿望。此时让学生提问正是火候,“什么是分数”“分数有什么用”“今天学的分数和以前学的分数有什么不同”……学生带着强烈的学习动机和问题意识,主动探索知识规律。

2.在已有知识经验处,让学生质疑

学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程,这往往是学生构建新知识的平台,当学生遇到新的问题,鼓励他们找到新、旧知识的联系与区别,激发他们提问的欲望,获得成功的体验。

在学习分数单位时,出示:整数、小数都有计数单位,例如:整数9的计数单位是1,9里面有9个1,0.9的计数单位是0.1,0.9里面有9个0.1。当学生有所感悟时自然会提出:分数也有分数单位,分数单位是几分之一这样的问题,拨动学生思维之弦,激发学生提问之情。

3.在思维障碍处,让学生质疑

学生意识中的矛盾激化之时,教师捕捉到这个最佳时机提出问题,使学生处于“愤悱”状态,产生欲罢不休的心理,从而激发学生回答问题的积极性。学习完分数的意义后,学生操作:在每个图里分一分、涂一涂表示。当学生完成后,学生自然会产生疑问:“为什么涂色部分都是,涂色的桃的个数不同呢?”学生在探索的心理驱使下,明确学习方向,主动投入到新知学习中。

有问题,思维才有方向,有问题,思维才有动力。在课堂上让学生敢问、会问、善问,让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献:

[1]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社,2001.

[2]叶澜.新基础教育论[M].教育科学出版社,2007.

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