关于小学数学课堂培养学生问题意识的研究

摘 要：著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。没有问题，思维就成为无源之水、无本之土。创设开放型数学课堂教学，培养学生问题意识应该成为学生创新思维的重要组成部分。

关键词：开放环境；问题意识；质疑能力；提问意识

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。没有问题，思维就成为无源之水、无本之土。但纵观目前的小学数学课堂教学，师问生答的封闭式教学模式仍然根深蒂固。在这种模式里学习，也许学生的基础知识与技能掌握得比较扎实，但学生主动提问、探求创造的意识与能力却被淡化，学生成为知识信息的“接收器”。在这种背景下，创设开放型数学课堂教学，培养学生问题意识具有十分重要的意义。下面谈谈在教学中我的一些做法：

一、创造开放型课堂环境，激发问题意识

小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，在课堂上表现出一种“惧怕心理”：

一怕提出的问题没有价值，有错误引起老师的失望和生气，变成同学们的笑料，使人瞧不起自己；二怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责。

如何改变这种现状呢？教师要采取恰当的措施，努力帮助学生消除“惧怕”心理，树立提问的自信心。我想：只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生问题意识的第一步。

1.根据不同对象，通过不同的方法，让其表述自己的想法

对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问；对于课堂上思维较慢、经常不举手的同学，我透露给他们秘诀：如果会就举左手，如果不会就举右手。在数学课上，每当我看到这些学生举起右手，就不让他们回答，而只要发现有举左手的机会，立即点名回答。一段时间后，这些平常在班里学习默不作声的学生，渐渐变得开朗了，回答问题的次数越来越多。

2.采用不同的方式让学生表述自己的想法

在课堂上组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，学生出于竞争的目的而消除思想顾虑，大胆地说，大声地说。

二、培养学生质疑能力，增强提问意识

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要在知识节点处，教给学生质疑的方法，让他们自觉地在学中问，在问中学。我以《分数的意义》为例，来谈谈如何培养学生质疑能力。

1.在知识衔接处，让学生质疑

学生新的数学知识都是在原有基础上进行的，教师要充分利用学生已有认知结构中的相关知识，对即将教学的新知识施以积极影响，让学生带着渴望新知的心理状态，使学生处于“愤悱”状态，产生欲罢不休的心理，从而激起学生提问的积极性。

在学习《分数的意义》时，学生已经在三年级上、下册学习了分数，今天继续学习分数，学生心中肯定有一种探索新知的强烈愿望。此时让学生提问正是火候，“什么是分数”“分数有什么用”“今天学的分数和以前学的分数有什么不同”……学生带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。

2.在已有知识经验处，让学生质疑

学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程，这往往是学生构建新知识的平台，当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新、旧知识的联系与区别，激发他们提问的欲望，获得成功的体验。

在学习分数单位时，出示：整数、小数都有计数单位，例如：整数9的计数单位是1，9里面有9个1，0.9的计数单位是0.1，0.9里面有9个0.1。当学生有所感悟时自然会提出：分数也有分数单位，分数单位是几分之一这样的问题，拨动学生思维之弦，激发学生提问之情。

3.在思维障碍处，让学生质疑

学生意识中的矛盾激化之时，教师捕捉到这个最佳时机提出问题，使学生处于“愤悱”状态，产生欲罢不休的心理，从而激发学生回答问题的积极性。学习完分数的意义后，学生操作：在每个图里分一分、涂一涂表示。当学生完成后，学生自然会产生疑问：“为什么涂色部分都是，涂色的桃的个数不同呢？”学生在探索的心理驱使下，明确学习方向，主动投入到新知学习中。

有问题，思维才有方向，有问题，思维才有动力。在课堂上让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，2001.

[2]叶澜.新基础教育论[M].教育科学出版社，2007.