英格兰基础教育因材施教及经验借鉴

一、英格兰基础教育推行因材施教的简要历史

英格兰基础教育系统中的因材施教历史可以追溯到20世纪90年代初。这个概念是怎样提出来的呢？20世纪80年代，当时的教育和科学部开展了一个低学业成就学生帮助计划。此计划从1982年开始一直运行至1988年。其后国家教育研究基金（NFER）被政府授权对此项目的成效进行了全国性的评估。评估的第一阶段，一个重要结论就是有效的策略应当更早地被应用于所有的学生，也就是说作为一个总体的策略，学校应当考虑学生的能力和需要的多样性，采取相应的策略使全体学生成为更有效的学习者。根据这个发现，项目评估的最后阶段，一本基于此研究的著作《将因材施教付诸行动》（DifferentiationinAction）于1991年出版，目的是要帮助学校朝这个方向前进。因材施教的概念自此引起了教育界的重视。从那时开始，国家教育研究基金（NFER）开展了更多的相关研究。从90年代初至中期，与因材施教相关的出版物大量发行。非常迅速地，因材施教成为被广泛接受的基本教育理念，成为政府教育主管部门的指导原则，成为教育标准办公室（OFSTED）评估学校的重要标准，成为教师在职培训的重要内容，成为认定教师资格的标准之一。

二、教育当局如何推行因材施教的理念

在推行因材施教理念的过程中，英格兰各教育相关政府部门扮演了至关重要的角色，整个革新运动体现了自上而下的特点。政府的推动作用体现在：

1.教育和技能部（DfES）认为因材施教是个非常重要的原则，通过出版物和网站提供了众多的关于如何实施的训导和建议。

2.证书和课程当局（QCA）在其1999年的国家课程文件（1999NationalCurriculumDocuments）中这样要求：“教师要以适合学生能力的方式教授学生知识，建立学生对知识的理解，培养学生的技能。”

3.教育标准办公室（OFSTED）对因材施教的实施更有影响力，因为它是负责督导评估全英格兰学校的官方当局。当学校被评估的时候，有没有因材施教是其中的一个重要标准。

4.因材施教也是评价教师是否符合资格的标准之一。在学校培训和发展中心（TDA）和教育和技能部颁发的《教师资格标准》中是这样阐述的：“他们针对学生的不同需要选择不同的方式施教，包括针对能力更强的学生和那些有特殊教育需要的学生。”

众多教育当局部门对因材施教理念的不断强化深刻地、自上而下地影响了地方教育主管部门、学校领导和一线教师，因材施教的理念迅速推行。

三、地方教育当局、学校、班级及教学层面的因材施教策略

1.从地方教育当局的层面来说，通过学生择校来实施因材施教。在英格兰大约15%~20%的学业成绩最好的学生有机会到重点中学（grammarschools），其他的则到普通中学（comprehensiveschools）。

2.从学校的层面来说，最普遍采用的策略之一是根据学生的能力进行分层教学，尤其是对于普通中学来说，这种分层教学的意义更大，因为学生的能力差异更大。

3.在班级内部将学生按一定的学习目的分组也是重要的因材施教的策略之一。常用的分组方法包括按能力一致、能力混合、性别、特长、友谊关系、年龄等。

4.在课堂教学层面。英格兰的最高教育主管部门、教育和技能部的许多出版物中都经常提到因材施教的一些指引策略，主要有：（1）学习任务差异化：为不同能力水平的学生设置不同的学习任务。

（2）学习成效差异化：设定开放性的学习任务，允许学生在不同水平上完成任务。

（3）学习支持差异化：对学习小组中某些成员给予更多的支持和辅导。

四、英格兰基础教育推行因材施教的借鉴意义

众所周知，2500多年前，孔子就已经提出了因材施教这一观念，并对后世的教育哲学和教育实践的发展产生了深远的影响。然而，在当前我国的基础教育中，由于众多客观原因，如教育评价体系不合理、教育资源匮乏等，导致因材施教并未能真正地体现。反思英格兰在短短十多年间能完成一次因材施教的观念革新，当中有何经验值得我们借鉴呢？我认为最重要的一点是教育主管部门的导向作用非常重要。如前文所述，在英格兰因材施教观念革新的实践中，教育和技能部、教育标准办公室等政府部门起到了至关重要的作用，不仅提出了因材施教的要求，更重要的是提供了切实可行的建议，政策引导促使因材施教短时间内在英格兰遍地开花。英格兰坎特伯雷基督教会大学教育领导与管理研究中心主任RobinPrecey教授在研究什么是学校变革成功的重要因素的时候，得出的其中一个结论就是：从长远来看，无论是自上而下的变革还是自下而上的变革都不可能单独取得成功，必须要两者配合。因材施教要真正落到实处，光靠学校和教师的努力是不够的，政府和教育主管部门应当发挥更重要的角色。