以优质课引领常态教学

摘要：通过对2011年安徽省高中化学优质课比赛的观摩与现场调查分析，总结了本届优质课的新特点，在此基础上对常态教学在教学观念、教学方法及教学手段等方面进行了反思，并就如何在常态教学中借鉴优质课精华提出了建议。

关键词：高中化学；优质课；常态教学

文章编号： 1005–6629(2012)6–0017–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

化学优质课在一定的程度上展现了授课教师的综合能力，是促进中学化学教师教学理念与教学技能交流，提升常态课教学水平的重要环节。及时研究与反思优质课比赛中出现的新特点，把优质的教学理念和教学手段融入到日常的化学教学中，对进一步拓展中学教师视野，提高常态课教学质量具有重要意义。

1 研究方法

安徽省2011年高中化学优质课比赛于12月14日在安庆市举行。本次比赛共13节课，主要内容包括高一化学的理论知识及典型的元素化合物知识。为了更系统地对参赛优质课进行研究，笔者全程观摩了本次比赛，并应用内容分析法与问卷调查法收集材料，在分析研究的基础上得出结论。

1.1 内容分析法

教学内容与师生活动是优质课研究分析的主要对象，因此现场工作的重点是对课堂内容分环节（包括导课阶段、教学阶段、结课阶段等）进行观察和记录。分别从教学时间安排、学生活动内容及课堂生成情况等方面结合记录进行分析；同时，收集每节课使用的学案、教学设计和课件等文本材料，依教学功能对学案进行分类，对比各教学设计的同类环节，在此基础上总结出本届参赛优质课的特点。

1.2 问卷调查法

为了避免现场材料收集与分析的片面性，更全面地收集参赛优质课相关信息，笔者以听课结果为基础，设计调查问卷，对观摩教师进行调查。问卷由4道封闭式问题及2道开放题组成，主要内容包括本届优质课大赛突出特点、探究实验设计亮点、学案导学运用情况及优质课与常态课的区别表现等方面。共计发放问卷150份，实际回收144份，均为有效问卷，问卷有效率为94.7%。

2 安徽省优质课的新特点

调研结果表明，参赛的13节优质课在教学理念和教学手段上都有了很大突破。不仅体现出中学化学教师队伍的成长与发展，更反映出新课程理念在中学化学教学中得到了广泛的重视与实践。

2.1 实验探究作为主线

本次比赛中，实验探究已从一种教学手段转变为教师推进教学内容的主线，成为了知识传授与师生对话的载体。调查结果显示，各探究实验在内容选择、师生活动、学生反馈等方面都出现了诸多亮点（见表1），反映出参赛教师对探究实验环节的重视程度以及运用探究实验展开化学教学的能力正在不断提高。

事实上“导学”中所谓的“导”，体现在引导、指导和辅导等方面。具体而言，教师于课前就将准备好的学案发给学生，让学生首先预习所学内容，明确目的和任务。学生通过学案来预习，并不是单纯的提纲式阅读教材，而是以学案为线索熟悉即将学习的基础知识，找出重点、难点和疑惑点。这样一来，学生自带问题上课，减少了课堂学习的盲目性和被动性，同时也锻炼了学生自学的能力。在课堂上，按“个体―同桌―小组”的层次对问题进行讨论与交流，让这些问题最大限度地在小组内得到解决。学生不能解决的难点问题，再通过教师的启发、诱导和讲解来分析归纳。通过学生个体、小组交流、教师指导的三级阶梯，使每个学生由自己的疑惑出发，在好奇心与求知欲的驱动下主动完成对课程内容的理解和掌握。课堂上还需留出一定的时间给学生完成练习，反馈学习效果，或是由教师补充一些拓展学生视野的资料及作业，增加学生学习兴趣，培养化学素养[2]。

学案在一定程度上反映了教师的“预设”，而没有预设就没有生成，教师在以学案为线索组织教学时，捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，以学生有价值、