浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策

摘 要：随着课程改革逐步深入和“高效课堂”日益兴起，“小组合作学习”越来越受到教师的关注，成为课堂教学的主要方式之一。然而在这种教学方式被普遍应用的同时，由于教师认识不足或者操作不当，使这种教学方式的实效性大打折扣，乃至于沦为形式。针对“合作学习”中出现的操作误区及其成因，教师在小组合作学习中要明确小组的组织分工，并使每位学生准备充分，学会倾听他人发言，以使小组合作学习切实高效。

关键词：小组合作学习；操作误区；关注细节

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0230-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.149

“小组合作学习”顾名思义，是通过小组的“合作”来达到学习目的。小M合作学习的关键在于合作。所谓合作是指互相配合做某事或共同完成某项任务，其中的相互配合尤为重要。小组合作学习要目标明确、全员参与、共同努力，发挥大家的团体力量来实现学习目标。

阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，如果合理利用“小组合作学习”的方式，可以有效地提升课堂教学效果。目前，“小组合作学习”的方式在阅读教学中被广泛运用，但我们仍可以看到许多不足和失当之处，许多教师还只是认识到了“小组合作学习”的重要性，但并不知道如何去用，应用时需要注意些什么。

一、小组合作存在的误区

（一）教师操作中的误区

1.合作学习中如果小组不确定，或是临时组建，没有形成固定小组，成员之间缺少相应的磨合与协调，这样的合作学习会严重影响效果。

2.加入学习内容的选择不合理，不具备合作的条件，缺少难度和深度，就难以激发学生的合作欲望，长期如此将影响学生对合作学习的兴趣。

3.教学时不关注学生个人的准备，合作学习太过仓促，没有让学生形成个人独立的自我认识便展开合作交流，这样的合作既浪费时间又没有成效，是盲目的形式主义的合作。

4.小组合作学习中组员没有明确的分工，缺乏组织者和引领者，不能让每一名组员都明确自己的职责任务，也会造成合作时出现混乱或各行其是。

5.有时教师为了追求小组合作学习的效果，往往放不开手，总担心学生会偏离学习方向或者达不到自己设定的目标，过多给予帮助，致使学生的思维受到制约，使合作学习实际效果大大降低。

（二）教师评价的失当

学生“小组合作学习”意识和能力的形成，很大程度上取决于教师的有效引导，也就是教师的评价。日常教学中，教师一般都会关注评价，但是却关注不到评价的效果。

我将评价效果分为三类：正强化、弱化、负强化。正强化是我们所追求的效果，这种评价会使学生获得信心，同时会更加主动地投入到学习当中。但是如果我们总沿用一种或几种评价手段，或是评价过于随意，那么评价的刺激性会逐渐减弱，从而出现效果的弱化。一旦教师在评价过程中所运用的方式不当或言语不当，则会引发学生的逆反乃至抵触，形成负强化。作为教师，应当多进行换位思考，站在学生的角度去体验一下自己的评价，只有这样才能做到有的放矢。

（三）学校管理的失当

一直以来，教学中更多的是教师的讲授，学生始终在一种被动学习的状态，虽课程改革已进行多年，但这种教学方式依然常见。长期的习惯已经在一定程度上影响了学生的发展，学生主动提出疑问，发现问题的能力不是很强。初进行教改时我们可能会遇到学生启而不发的情况，这要经过不懈的引导和训练才能得以改观。学生习惯的培养在于各年级的共同努力，长期培养才能形成。而现实中经常是今年一个教师，明年又换一个教师，每个人都愿只顾眼前，不愿费心费力抓习惯的培养，这对学生学习习惯的养成是一个瓶颈。突破这一瓶颈光凭教师个人意愿是难以实现的，学校的管理和引导更为重要。

这些“小组合作”学习中出现的问题较为普遍，也真正制约着工作的开展和教学效率的提高，需要我们去关注，避免这些现象在自身工作中发生。

二、小组合作实施的策略

鉴于上述问题，我认为教师在利用小组合作学习进行教学时，应当关注一些具体的操作细节。

（一）要明确小组的组织分工

“小组合作学习”要以小组为基础，而学习小组的建立除特殊情况外，并非是随意安排的，需要有依据有目的地建立。小组人数不宜过多，以避免合作学习中出现难以驾驭或者合作交流不充分的现象。从人员特点来说，要注意关注到不同性格和不同学习层次的合理搭配，这样的小组具有相互之间引领提升的作用，如果水平或性格接近，那么就难以形成更有价值的合作。小组成员应具有一定的分工，在合作中每个学生都有自己的任务，在共同的合作交流中发挥一定的作用，为小组做出贡献。当然，必不可少的还有小组的灵魂人物――小组长。组长要能够组织引领小组的共同学习，走向目标，教师也要帮助小组长树立威信，以达到最好的组织效果。

（二）合作之前要有铺垫和个人准备

有准备是指学生对小组合作学习的内容有了一定的了解，并且有了相应的认识之后再开始合作学习，不要盲目地安排好任务之后就马上开始，否则对于那些没有准备好的学生来说，就很难形成自己的观点，只能听别人的意见，有时活动也会难以进行，既浪费时间，又影响效果，所以，小组合作学习要建立在每名学生有了一定的准备基础之上。

（三）培养学生学会倾听

“倾听”是学生小组合作学习中最重要的素养，它的作用要超过学生的主动表达。合作当中自然少不了交流，而交流的基础就是学生的倾听。倾听不是随意地听，而是有目的地关注，学生要能够跟随发言者进行思考，并与自己的认知形成对比，发现不同，进行交流。所以，“倾听”是合作学习的基础所在。培养学生的倾听能力其实也是在培养学生的心理素养。一般来说，发言者往往会受到更多的关注，作为小学生而言，似乎每个人都愿意成为发言者，只愿表达，不愿关注。倾听能力的培养可以有效地培养学生注意力，学会对他人的关注和尊重，这在合作学习中是极为重要的。

“小组合作学习”作为我们阅读教学中的重要手段，不仅需要教师予以高度关注，同时还要进行不断探索，只有这样，我们才能充分发挥其作用，使阅读教学的效果更加突出。