构建良好课堂文化 促进人本发展

【摘 要】数学课程改革最大的变化是“以人为本，关注学生的发展”，良好的课堂文化能非常有效的促进人本的发展。那么又如何来构建一个良好的课堂文化呢？我们觉得一要建立新型的师生关系――把“情爱”注入数学课堂；二要使用新理念的教学语言――用“尊重”激活创新思维；三要转变学生的课堂角色――用“行动”张扬学生个性；四要预设生本的课堂教学――用“教学”促进人本发展。

【关键词】课堂文化；人本发展

数学课程改革最大的变化是“以人为本，关注学生的发展”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。因此，课堂中教师不仅要关注学生的智慧生命，更要关注学生的情感价值生命，关注学生的心灵，关注学生适应学习的能力，关注学生的生长、成长中的人的整个生命，关注学生的人本发展。良好的课堂文化能非常有效的促进人本的发展。课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的总和。那么又如何来构建一个良好的课堂文化呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、建立新型的师生关系――把“情爱”注入数学课堂

学生的学习是师生每时每刻都在进行的心灵接触，师生的良好感情能引发学生积极的情感反应。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，要把更多的“情”和“爱”注入平日的教学，要给学生足够的安全感，这样才能带着信心和勇气主动的投入到学习中去。

1.以生为本

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。以生为本还体现在教师必须充分尊重每一个学生的尊严和价值，还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长，课堂才能成为一个人本的课堂。

2.以生为亲

教师是社会分工中的一种特殊的职业，因为他的职业对象是人，而且是一群纯洁、毫无社会经验的、可爱的人，因此作为教师除了专业知识之外，情感的投入和交流也占有很重要的位置。“教师对学生的爱护，以及对儿童的温和态度，甚至比他们的学问和修养更为重要”。教师应该像母亲对待孩子一样热爱学生、关心学生，把学生当作自己的亲人，充分展示高尚的师爱。

“以生为亲”教师才能宽容、理解、善待学生，才能耐心倾听学生；“以生为亲”教师才能更关注学生的一举一动，失意时给学生以安慰，高兴时给学生以鼓励；“以生为亲”教师才能处处与学生在一起，与之一起忧、一起乐；“以生为亲”学生也会更信任老师，更愿意与老师交流沟通。

3.以生为友

在学校常常有这样的情况：一些年轻教师，尤其是刚毕业的青年教师，很受学生欢迎，学生有什么高兴、苦恼的事，也愿意向他们诉说，这是为什么呢？我想原因就是他们还没有多少教师的架子，学生愿意把他们当作自己的朋友，愿意向他们敞开自己的胸怀。教师和学生的地位是平等的，教师要把自己当作学生的朋友，这样，在教学中才能自始至终参与学生学习的全过程，并在学习中和学生同甘共苦，和学生一起讨论、排疑解难，而且只有“以生为友”教师在教育中才能真正走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教师要做学生的朋友，就必须改变传统思想，放下高高在上的架子，走到学生身边，走到学生中间，信任学生，对所有学生一视同仁，当教师对学生倾注全部热情后，必将获得学生丰厚的回报。

二、使用新理念的教学语言――用“尊重”激活创新思维

1.发展的教学语言――关注学生的能力

课堂教学用语是课堂中师生交往的最主要工具。一滴水能反射太阳的光辉，课堂教学中的一句话又何尝不能反映出教学观念呢？我们说“语言是思维的外壳”，尽管教学语言并不能完全诠释教学理念，但是许多教学语言在事实上反映了他的教学思想和教学理念，在具体的教学情景中体现了课改的精神。如“你知道哪些事？还有什么问题？”这正是越来越深入地关注着学生的学习主体地位，关注学生的已有知识经验，关注学生的学习需求的体现；“你想研究什么？”这是体现尊重学生的选择，让学生自己提出研究问题、自己确定研究方法的创新教学模式；“你打算怎样研究？”这是重视学生的主观能动性，发挥学生的聪明才智和解决问题的能力，让个体学生的认识转化为全体学生共识的一个信息同化的过程，发展思维能力的体现。“谁还愿意说出你的发现（意见）？”让每一个学生说，正是体现了“面向全体”；“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？”这是关注学生学习的过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能的体现；“谁能完整地说一遍？”这是相信学生，让学生把学习的知识很好地理一理、形成能力的体现。

2.多维的评价氛围――突出学生的品质

我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，评价中要强调师生共同参与与互动，自评与他评相结合。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、建立信心。评价时多将成功归于学生的努力和能力，使学生的注意力放在完成任务的行为上。如“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。”“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”“对，你能用转化（迁移、简算、推理、联想……）的方法得出正确的答案，不简单！你将来有可能成为一名数学家。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果说能说出其中的道理，那就更了不起了。”“哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力！老师佩服你，为你感到骄傲！”……这样的评价让学生更多的去关注在解解决问题过程中自己所表现出来的品质，更能促进其人本的发展。