低年级作文教学做法点滴

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0097-02

小学低年级作文教学的方式是看图说话、看图写话。实践证明，看图说话、看图写话这种训练有许多优点，直观的画面便于儿童观察、想象，为儿童提供了丰富的说话、写话素材。下面就如何抓好低年级作文教学谈谈自己粗浅的做法：

1.从句子训练入手

小学生在幼儿园里，已经能说好多的话，但没有经过严格的、规范的训练，就会出现说话不完整，条理不清，表意不明，甚至多为口语。要使低年级儿童口语规范化，成为书面语言，必须从句子训练入手，可以从以下几方面进行：

1.1 语句通顺，说话完整。要把话说完整，首先要使学生懂得怎样才是一句完整的话。在日常教学中，时时注意教给学生这方面的知识，比如刚入学时，课本首先安排的是拼音教学，每个字母都配有一幅彩色插图，我就充分利用彩图对学生进行句子训练，如教单韵母"ü"时，彩图上面有一条小鲤鱼在水中吐泡泡，我就引导学生看图说一句话。启发学生说："图上画有小鲤鱼。"我又进一步启发："小鲤鱼在干什么？"经过这样训练，学生基本上懂得一个句子一般由"谁（什么），干什么（怎么样，是什么）"组成。在指导学生读课外读物时，我首先教会学生从标点符号上来识别句子，即从句号、问号、感叹号来识别句子，还要使学生懂得一句完整的话，不在于句子的长短，要通顺，要有一个完整的意思，使学生进一步加深对句子的理解，把话说完整。

1.2 积累词句，丰富语言。语言是由词汇和句子有机地结合起来的，根据低年级儿童记忆力强的生理特点，在学生入学开始，就要有意识地对他们进行规范的词句训练。如：在教整体认读音节"yun"时，彩图上画着蓝天白云，我出示句子"天空中飘着白云。"叫学生读后问："白云多不多呀？"随着学生的回答和老师的引导，我又在白云前添上"朵朵"一词，然后又指导学生观察天空的颜色，并叫学生用一个词语描述出来，随着学生的七嘴八舌加上老师的指点，我又在"天空"前并列写出了"蓝蓝的"，"瓦蓝瓦蓝的"，"淡蓝淡蓝的"等词语，一节课下来学生不仅学会了拼音，还熟记大量的添加修饰词语的句子。

1.3 学过留痕，温故知新。让学生准备了一个积累词、句的本，每一天放学前，我都用一点时间指导他们把学到的好词、好句抄到积词本上，这样日积月累，为今后的作文打下了扎实遣词造句的基础。

2.注意培养观察力、想象力

观察能力是写作能力的基础。要提高学生的写作能力，必须先从培养观察能力入手。低年级学生年龄小，观察力不强，为此，教师选择的观察对象要尽量单纯，观察活动要力求与阅读课相配合，并鼓励学生在说话、写话时恰当地使用学过的词语。如一年级学生学了《秋天到了》后，我带领学生到校外的小树林里观察秋天的景色。当风吹树叶纷纷扬扬地飘落下来时，我指着空中的树叶问学生"你们看着树叶在空中飘呀飘的，像什么？""像蝴蝶"，一个反应快的学生抢着说，"像蝴蝶在干什么？"我进一步问。"像蝴蝶在跳舞""像蝴蝶在做游戏"……….这时，我又进一步引导学生观察天空及云朵的颜色，然后叫学生用几句话把看到的景色说出来。有个学生这样说："秋天的早上，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，老师带着我们到校外的小树林里看风景，我看到很多树叶子黄了。一阵风吹来。一片片树叶从树上落下来，在风中飘呀飘，像一只只彩蝶在飞舞。"

教师在培养学生的观察能力时，首先要告诉学生观察的方法，帮助学生掌握观察的技巧。常用的观察方法有①顺序法。即先看什么，后看什么都要有一定的顺序，或由近及远，或由远及近：或由上到下，或下到上：或由左到右，或由右到左：或由人到物，或由物到人。②整体法。可以先观察局部，再观察整体：也可以先观察整体，再观察局部。③重点法。对能突出中心的重点部分，进行重点观察。

3.从日记入手

叶圣陶先生说："生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。"叶老的这句话形象地说明了生活与作文的关系。把自己经历的见闻、经历的事情以及体会和感受天天记下来，这样既能养成多看，多写的习惯，同时，对学生提高书面语言表达能力也有重要作用。如，一位同学在日记中写到：今天晚上，我叫妈妈帮我听写生字，妈妈说："我没空，李阿yi正等着我去打má jiàng 。你们老师真是的，那么lǎn ，把工作都分到家长头上了。妈妈出去了，我急kū了，到底是妈妈lǎn还是老师lǎn呢？"

4.说写训练要与学生课堂学习、课外生活相结合

为了扩大说写训练的领域，提高写作能力，我们不应只在每周的作文课时才训练写作，而要善于捕捉说写训练的内容和时机，把说写训练与学生的课堂学习，课余生活相结合。例如一次语文课，针对同学们平常容易写错的几个字，我精心设计了一堂"找朋友"的游戏课，由于这节课与以往的语文课不同，课上同学们都情绪高涨。大家时而拍手鼓掌，时而哈哈大笑，兴趣十分浓厚。大家都说这节语文课很有趣。我立即趁热打铁说："请大家把这节课的过程讲给你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶听，好吗？"

有一次，我对学生说老师有一件衣服的纽扣掉了，可是老师白天要给你们上课，晚上还要备课、批改作业，没时间钉纽扣，你们谁愿意帮老师钉纽扣？这时，几乎所有的学生都说："老师，我不会钉，我叫我妈妈帮你钉。"可是我强调要他们亲手帮我钉。一连两个晚上，我的语文作业都是钉纽扣，直到第三天，所有的同学都说会钉了，我就叫他们把钉纽扣的过程写出来，谁的文章写的好，说明他的纽扣也钉得好。任务一下达，同学们都十分认真地去写作，都想争取这次难得的为老师服务的机会。这样，就把学生被动作文变为主动作文，把怕作文变为爱作文，学生作文的积极性也就提高了。

总之，低年级作文教学不应该局限于单一的训练方式，要灵活多样，广开"材"路。