基于高考研究和能力培养的二轮元素化合物复习策落

浙江高考理综第26题为元素化合物综合题，该题含有题干和题问，以填空题形式呈现，其中涉及选择、计算、实验等.按题型的表现形式分，可分两种题型，即叙述型推断题和框图型推断题.

一、考题所涉及的内容和能力考查点归纳

近五年浙江理综化学高考题主要涉及的内容有：（1）无机物的性质，如颜色、化学反应的现象，包含在不同溶剂中所呈现的颜色，生成沉淀的颜色等.（2）物质之间的转化关系，含铁、铜、氮、硫、碳、钠元素物质之间的转化关系等.（3）运用守恒思想进行计算.（4）物质或离子的检验，如Cu2O检验、Fe2+的检验等.（5）试剂的作用，如汽车安全气囊中Fe2O3作用等.（6）能从氧化还原原理或平衡移动原理的角度去分析问题，如判断AlH3和NH3能否发生化学反应等.

近五年浙江理综化学高考题主要涉及的能力考查点有：（1）考查学生获取、整合信息的能力，能从题目所给信息推断可能所含的物质或元素.（2）考查学生分析、解决问题的能力，能理解物质或试剂的作用，根据题目情景作出合理判断.（3）考查学生的语言表达能力，能用文字、化学用语等多种形式描述或解释化学现象.（4）考查化学用语的书写能力，如电子式、结构式、化学式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等.

二、基于考点和能力培养的元素化合物复习建议

1.知识脉络化

（1）熟悉教材编排顺序，把握贯穿元素化合物的灵魂

浙教版元素化合物知识主要在必修1呈现，专题1是了解学习化学的学习方法，专题2是学习海洋中所含元素的单质及其化合物，专题3是学习陆地中所含的元素单质及其化合物，专题4学习会给空气带来污染的相关元素的化合物.

氧化还原反应是贯穿元素化合物始终的灵魂.掌握氧化还原规律，对理解元素化合物的性质及其相互之间的关系是非常重要的.在浙江理综5年高考中，氧化还原方程式成为高考的必考内容，如根据氧化还原规律判断反应是否能发生，判断反应的产物等.

（2）形成知识网络，理清易混淆的知识点

让学生构建相互关系图，形成知识网，如碳网、钠网、铁网、硫网、氮网.如果脑海中没有形成明确的知识网络，在解决推断题时，很易思维受阻.

学习元素化合物特别要把一些“粘”的问题搞清楚.如SO2可以使品红褪色，却不能使石蕊溶液褪色，使石蕊溶液显红色.氯气通入品红中或石蕊溶液均能褪色.只有搞清楚了这些问题，才能在解决化学问题时游刃有余.

2.化学用语书写科学化

化学用语教学，是无奈的也是必须的，虽然有时我们苦口婆心，虽然有时候我们练习了很多次，学生也照错不误.原因很简单，化学用语的注意点很多，学生在答题时心理资源往往被主体知识所占据，漏这漏那就成自然的事.采取一些措施，会起到事半功倍的作用.

（1）形成固定的书写步骤，习惯成自然.

首先要让学生在思想上引起重视.让学生建立起“爱你没商量”坚定信心，形成有效的操作步骤：如化学方程式的书写养成“一物质二配平三条件”的书写步骤.可将心理资源有效地分配，减少失分的概率.

（2）讲求方法、形成技能

①电子式的书写

电子式的书写是一种技能性知识，讲求书写过程，形成技能，必然可以提高书写的准确度和速度.

对于共价化合物（或单质）的电式书写规则是：首先根据各个原子提供电子的情况排列各原子，排列的方法是：“一伸手放两边，两伸三伸放中间”.如H2O2的电子式，H原子能提供1个电子，所以放两边，O原子提供2个电子，所以放中间，则其提排列方式为H O O H ，再根据最外层写出其电子式为

3.培养能力常规化

高效课堂的核心是提高能力，能力的提高，非一日之功，只有将能力培养融入常规化的教学中，方能在高考中立于不败之地.在元素化合物相关内容的常规化教学中，需要培养以下几种能力：

（1）读题、信息获取能力

答题都是从审题开始的，审题时如果遗漏了题给信息，或者不能正确理解信息，就会给答题埋下隐患，使解题陷入困境，不但做不对题，还占用了考场上宝贵的时间，危害很大.细心审题，正确理解和把握题给信息，充分挖掘隐含信息是正确解题的前提.采取的方法是放慢审题速度，加快书写速度，用笔圈画关键的字或词.

题目往往对结果的表达有特定的要求.例如：写“分子式”、“电子式”、“原子结构示意图”、“化学方程式”、“离子方程式”.因写错别字、写错符号、方程式漏写反应条件或不配平等非智力因素的失分是非常可惜的，读题、信息获取能力是一个日积月累的过程，也是各学科都需要的能力.

（2）文字表达能力

能把所思考的内容转化为文字，这就需要较强的文字表达能力.在浙江省高考中对文字表达也有较高的要求.如物质的检验，实验步骤、现象描述等等.

在教学中让学生养成一定的描述程序，对提高答题速度，提高文字表达的准确性是非常有效的.如在离子检验或物质检验中，可用这样八个字概括：取样――操作――现象――结论.即先取样于试管，加什么样的试剂来检验（包含除杂等），有什么样现象，得到什么样的结论.

如浙江省2013年高考26题（4）小题：有人提出产物Cu中可能还含有Cu2O，请设计实验方案验证之 .

取样于试管（取样）、加稀硫酸（操作），如果溶液变蓝（现象），说明产物中含Cu2O（结论）.按八个字所要求的描述步骤来回答，准确而全面.

三、借鉴刑事侦探过程，使解题过程的程序化

刑事侦探过程一般可归纳为：第一步，现场勘察取证，收集线索（询问当事人、提取指纹等）；第二步，根据证据，大胆猜测（对信息全面分析，锁定嫌疑人）；第三步，综合分析，验证猜想；第四步，审理裁决.即归纳为：获取信息猜测推断梳理验证审理裁决.破案过程与推断题的解题过程惊人的相似.可归纳为：获取信息猜测验证解决问题.

题型一：叙述型推断题.

例1 （改编自2012浙江理综）经组成分析，确定该粉末仅Na、Fe、N、O四种元素.水溶性试验表明，固体粉末部分溶解.经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸.

取13.0 g化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72 L.单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质.化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐.试推断之.题目略.

第一步：获取信息.抓住题目的关键词，关键数字信息和现象特征信息.

信息①：四种元素Na、Fe、N、O；

信息②：不溶物红棕色固体，可溶于盐酸；

信息③：取13.0 g化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72 L.

第二步：大胆猜测.根据第一步获取的信息，综合分析，猜想可能物质或反应

猜测①：由Na、Fe、N、O元素组成的红棕色不溶物，可能为Fe2O3，因Fe2O3为红综色不溶于水的物质，也溶于盐酸；

猜测②：甲加热分成N2和一种单质，即甲单质+N2，N2为标况下的6.72 L，即为0.3 mol，为8.4 g N2.根据质量守恒，则另一元素原子的质量为4.6 g，因甲化合物为可溶性化合物，则猜想另一种元素为Na.4.6 g Na原子的物质的量为0.2 mol.则Na、N两元素原子的物质的量之比为1∶3，即为NaN3.

第三步：综合分析，验证猜想.综合题给信息，梳理全题，可检查是否存在漏洞.

梳理验证①甲为2NaN3，因为2NaN32Na+3N2原子守恒验证，四种元素限定，可确定甲为NaN3，乙为Na.

梳理验证②“单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质.化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐.”破解为6Na+Fe2O33Fe+3Na2O.Na2O+CO2Na2CO3或Na2O+2CO2+H2O2NaHCO3.因为均能推得通，说明没有漏洞，可“结案”.

第四步： “审理裁决”，即根据题目要求，答题.答题过程，略.

归纳提升：让学生体会“获取信息猜测验证解决问题”解题过程，在实战中提升能力.体会守恒思想在破解题目的重要性.

题型二：框图型推断题.

例2 （改编自2014浙江理综）某研究小组为了探究一种无机矿物盐X（仅含四种元素）的组成和性质，设计并完成如下实验： 另取10.80 g X在惰性气流中加热至完全分解，得到6.40 g固体1.试推断之.题目略.

第一步：获取信息.抓住题目的关键词，关键数字信息和现象特征信息，相互转化信息.

信息①：无机矿物盐X仅含四种元素.

信息②：无机矿物盐X分解成气体甲和两种固体，其中一种固体可与水反应，另一种固体不能与水反应，最终转化为红褐色沉淀.

信息③：气体甲与固体1中某成分与水反应生成的水溶液，出现先沉淀后沉淀溶解.

信息④：取10.80 g X在惰性气流中加热至完全分解，得到6.40 g固体1，可推出生成的气体甲的质量为4.4g.

第二步：大胆猜测.根据第一步获取的信息，综合分析，猜想可能物质或反应

猜测①：根据框图中的固体2，最终变为转化为红褐色沉淀，说明原矿物X含有Fe元素.根据框图中固体2的变化流程图，推知矿物盐X中的Fe为+2价.

猜测②：气体甲与溶液1反应的现象是先沉淀后溶解的现象，可推知气体甲可能为CO2或SO2，溶液1可能为Ca（OH）2.

猜测③：矿物盐X可能由Ca、Fe、C、O四种元素或Ca、Fe、S、O四种元素组成，取10.80 g X在惰性气流中加热至完全分解，得到6.40 g固体1，可推出生成的气体甲的质量为4.4 g.若矿物盐X由Ca、Fe、C、O四种元素，其化学式可能为CaFe（CO3）2，若为Ca、Fe、S、O四种元素组成，则其化学式可能为CaFe（SO3）2或CaFe（SO4）2.

第三步：综合分析，验证猜想.综合题给信息，讨论验证，梳理全题，可检查是否存在漏洞.

梳理验证①计算验证，若矿物盐X的化学式为CaFe（CO3）2，隔绝空气加热的气体甲为CO2，则为4.4g，即为0.10 mol，则10.8 g CaFe（CO3）2也为0.1 mol，其隔绝空气加热分解的学化学方程式为：CaFe（CO3）2CaO+FeO+CO2.若化学式为CaFe（SO3）2或CaFe（SO4）2，计算不满足此定量关系，可以排除.

梳理验证②将猜想的物质，重新代入框图中，验证一遍，均能推得通，说明没有漏洞，可“结案”.

第四步： “审理裁决”，即根据题目要求，答题.答题过程，略.

归纳提升：知识归纳：注重物质之间的转化关系，现象特征，原子守恒计算.

能力提升：提升能力一：能从相互转化关系中推断物质；能力提升二：现象特征、转化关系、计算验证三位一体进行破解题目.与例1具有相同能力的提升不再列出.