频次效应对二语学习者口语与写作产出影响的比较研究

摘 要 本研究旨在探讨频次效应对二语学习者口语与写作能力提高的影响，通过实证研究分析使学习者口语与写作表达在语言内容和形式以及形式的各个方面平衡发展的有效途径。

关键词 频次效应 口语 写作

中图分类号：H319 文献标识码：A

1研究背景

目前，大学英语课程的总课时在逐渐减少，但是英语作为国际交流、学习与合作的重要工具，其重要性却在与日俱增。有英语教育研究学者指出支持降低英语所占的课时权重的出发点是英语高课时、低成效的问题，因此“提高外语教学效率最重要”。怎样在有限的英语课中提高学生的英语实际水平是每一位英语教师都应该研究的问题。而近年来在二语习得领域，频次效应在语言习得过程中的重要作用得到了学界的普遍认可。基于行为主义刺激反映论的频次效应认为重复率和接触量是学好语言的至关重要条件。Ellis曾提出频次是语言学习的决定性因素，因为语言知识的熟练运用并不依靠抽象的语法规则，而是基于大脑对以往接触过的大量语言范例的记忆。国内目前对频次效应的实证研究很少，且多将频次效应在单一语言技能发展中的影响作为研究重点，很少关注频次与两个或以上语言技能的关系。本文比较研究多模态输入及输出频次对二语学习者口语与写作产出的影响。研究将有助于教师和学生了解输入与输出在二语学习中的重要性，学习正确利用频次效应提高学习效率，促进语言能力的各方面综合发展。

2研究方法

2.1研究问题

本文具体的研究问题包括：（1）多模态的输入与输出频次对口语表达内容和口语表达形式（如流利性、复杂性与准确性）的影响；（2）多模态背景下不同的输入与输出的频次对二语学习者写作内容与语言表达形式的影响。

2.2研究对象

研究对象为某高校非英语专业分级A班的20名大二学生，经过研究前听、说、读和写的测试证实他们的英语水平没有显著的差别。

2.3研究工具

本研究所涉及的研究工具有三项：一是有书面的、PPT图片和视频资源的相同的口语复述内容，属于大学英语四级口语考试试题难度；二是两篇观点相对的四级难度的英语议论文章的阅读材料和相关话题的四级写作题目；三是受试每次任务完成后的半结构化访谈，了解学生在任务完成过程中的体会和感觉。

2.4数据收集

在连续的三周内，受试分别接受不同频次的多模态输入后口语与写作产出的实验数据收集。首先，20名学生分为两组，分别接受阅读后的和视听后的复述任务，整个实验任务重复三次，三次的实验过程和要求完全相同；其次，读写任务是在读完两篇阅读文章后上交文章，保留阅读笔记的写作，三次读写任务要求一致。在两阶段的受试后分别对学生进行了全程录音访谈。

2.5数据分析

本研究的数据分析包括对故事口语复述的内容准确性（即能复述出的要点数量）和形式（即流利性、准确性和复杂性）的测量，其中流利性指语速的测量，准确性表示无错误率，复杂性表示句法与词汇的多样性；以及读后写的内容（论据数量、丰富性、论点论据的一致性）、结构（文章和段落结构的完整性）和语言的评判，语言的评判同样包括写作的流利性、准确性和复杂性，规定时间的总字数，每百字出现错误的比率和句法结构的复杂性。

3 结果与讨论

随着练习和任务频次的增加，口语和写作测量的各项指标发生了变化。首先，第二次的重复复述任务中，所有受试者的内容要点都有增加，细节把握更准确，而在第三次复述时，受试表达的语速、正确性和词汇句型的多样性才凸显。其次，通过分别对同一受试三次写作文本分析发现，第二次的文本在论据数量和质量上有很大进步，第三次文本主要是写作流利性和表达形式上的进步。这说明频次效应对口语与写作的产出影响具有明显的相似性，在多模态输入中，内容与形式在注意力资源的分配上是竞争关系且受试往往先关注内容其次是形式；换言之，频次效应在口语与写作产出中的即时影响是内容上的进步，而表达形式上是滞后影响。学生的注意力从说什么或写什么发展到怎么说或怎么写。因此，在二语习得教学中，适当增加口语与写作任务的频次能够使内容与形式的表达完美统一，达到语言发展的最终目标。教师在教学中应多渠道的提供学生练习的机会，使语言知识得到巩固并真正内化为可运用的知识。

参考文献

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