基于案例的课程资源开发和利用

2019-06-02 版权声明 举报文章

基于案例的课程资源开发和利用

摘 要:科学课程资源既是科学课程体系的载体,也是科学课程实施的媒介。本文将秉承合理开发、有效利用、精品筛选的原则就初中科学“能量的转化与守恒”一章进行研究,开发与利用与本章有关的课程资源。并且重点将对精品课程资源进行模拟演示,分析其中优劣,寻找适合初中课堂的优质课程资源以及较为合理的使用方法。

关键词:课程资源;开发;利用;共享

1问题提出

课程资源作为新一轮国家基础教育改革的一个重要概念,理所当然要成为推动基础教育改革的重要支撑和保证基础教育改革持续稳定发展的重要条件。然而我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式,学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及其相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源开发中处于缺位状态,使得大量有意义的课程资源未被纳入课程资源的范畴,其教育功能没有得到充分的认识和利用;教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料上,造成课程资源的来源单一,不利于素质教育的深入和扩展。

自基础教育改革有关法令颁布以来,关于课程资源的讨论如雨后春笋在学术领域频频冒尖。虽然课程资源的开发与研究一刻也没有停息过,但课程资源包含广泛,仍然需要各界人士共同努力加以完善。而笔者所研究的内容不过如一块普通的城砖,用来堆砌成组成完善的课程资源这一座万里长城。本文旨在研究和开发浙教版义务教育课程标准实验书初中科学九年级“能量的转化与守恒”这一章。如此,一来可以弥补一些这方面的不足,为初中科学能量的转化守恒这一章提供一些重要的资源与建议;二来也可以起一个向导抑或是先驱的作用。

2课程资源及其分类

2.1什么是课程资源

2.1.1课程资源的定义。在学术界,课程资源没有明确的定义,占据主流引导地位的有以下两种说法:

一种是从泰勒的经典理论出发,将课程理论从广义和狭义的角度进行理解。从广义上来说,有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源,凡是生活中存在的都有可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源,对课程实施有必要的直接作用的资源,即课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。

另一种是从各学科具体的课程实施出发,在学科范围内界定课程资源。如《物理课程标准》认为,物理课程资源指的是有利于实现物理教学目标,在教学设计、实施和评价等过程中可利用的各种资源的总和。简单的说,这种说法就是指适合本课程的一切辅助用具。

虽众说纷纭,但笔者认为这两种关于课程资源的定义都不怎么理想,第一种说法过于正规化,还分广义和狭义,显然不是所有人都能清楚理解的;而第二种说法则给人的感觉是过于狭隘;过于片面。笔者认为要精确地给课程资源下定义,首先应该从这个词出发。作为一个偏正结构的短语,很显然课程只是修饰后面的资源,而根据从百度百科对于资源的解释的筛选,笔者认为资源取义“资源即一切可以被利用与生产生活的物和事”那么课程资源就显而易见了。因此,课程资源就是:一切可以被利用于课堂教学的总和。这里的一切包括了人、事、物以及所有人的思维能够到达的东西,包括人的思想。

2.2课程资源的分类

关于课程资源的分类历来都是有不同的版本,笔者在总结了前人的观点之后,根据课程资源的存在形式,将课程资源分成以下几类:

2.2.1课程物质资源。在中学课堂教学中,能够利用的物质类课程资源主要包括纸质资源、教室中的设备、各科教学专用教具以及师生日常生活用具等等。

2.2.2课程人力资源。人力资源是当前课堂教学可以利用的有效资源,我们以往对此是忽略的,而课程标准并没有将此列为教学课程资源。其实,这是非常重要的课程资源。在中学日常的课堂教学中,能够利用的人力类课程资源,主要包括学生资源、教师资源、其他不确定的人力资源等等。其中,尤其是师生的生活经验、生活经历等等,是课堂教学的宝贵资源。

2.2.3课程区域资源。这个资源的利用对教师的要求比较高,主要指教师在授课的过程中对于教学情景的创设,将学生的思维拉到学生已经熟悉的一个情景中去,可以是操场、食堂、寝室、教学楼楼顶、街道、学校附近的水域、学生熟悉的名胜古迹,等等。

2.2.4课程网络资源。对于这个资源,主要体现在备课环节以及跟其他课程资源的利用相结合的方面。利用网络寻找一些跟本堂课有关的视频资源等结合课程物质资源,课程人力资源可以很好地吸引学生的注意。或者提供一些画面、创设一种情境,将学生的思维拉入创设好的情境中从而达到教学目的,也可以将课件直接链接到网络打开,给学生一点新意。

2.2.5课程心理资源。这个资源其实是课程人力资源的一部分,之所以把它单独拿出来一方面随着社会的发展心理学已经是一门很重要的课程;另一方面,对于课程心理资源的使用比对于课程人力资源的使用要难得多,主要表现在对现阶段学生心理的把握,比如争强好胜的心理等。

3课程资源案例分析

3.1能量的相互转化

本堂课的教学重点在于讲清楚两个问题:一是自然界中存在的哪些能量即能量的分类;二是各种能量之间的转换。要讲清楚这两个方面的问题,根据视频以及对各教案和PPT的分析,教师在本堂课的授课过程中均已使用到上面所说的大部分资源,下面就其中的几个资源进行分析。

【案例】 能量的相互转化

上课过程中教师提问:请同学们说一说你都知道哪些形式的能量?看谁知道得最多?

案例分析:本案例中教师的提问用到了课程人力资源中的学生资源(学生已有的认识)之外,还用到了课程心理资源,利用了青春期学生争强好胜的心理,巧妙地设计了这个问题。

资源点评:资源在本堂课的教学过程的利用中不仅勾起了学生学习的欲望,而且还激发了学生的竞争热情。

资源一 视频能的转化

资源来源:优酷视频

资源介绍:本资源是一个网络上现成的视频,在这么多节课程的赏析下还没有出现此资源。

资源分类:网络资源

课堂背景:因为本堂课是概念性质的课堂,课堂本身教授的内容并不是非常重要,而且内容较少,内容较浅,所以本堂课中允许很空余的时间来巩固这堂课讲授的概念,所以允许教师在授课的过程中插入视频资源。

资源模拟利用:课堂上,教师在讲完各种能的转换过程后插入这个视频。然后可以一边看视频,一边让学生分析,视频中各个过程是什么能转化为什么能。

资源利用注意事项:对于网络视频资源可以偶尔在课堂教学过程内容比较少的课程中使用,而且使用的次数不宜过多,不然没有了新鲜感就不容易引起学生的兴趣。视频不宜过长,不然会有喧宾夺主的嫌疑。

3.2能量转化的量度

本堂课的教学重点是讲清楚功和功率的定义,以及功和功率的计算。

【案例】 能量转化的量度

教师在PPT上投影两张图片,一张是运动员举高杠铃,一张是马拉着车前进一段路程。提问:这两种能量转化有什么共同特点?从而引出功的定义。

案例分析:这个教学过程中教师使用到了课程物质资源(教具),课程人力资源(学生资源),课程网络资源。这个在课堂教学目标的完成上来说可以说是对课堂教学的资源已经达到了很高的利用率,不仅把功的定义阐释得很清楚,而且还顺利的借学生之口说出来功的定义,加深学生对于功的定义。

资源点评:教师对于这些教学资源的利用已经达到了预期的教学目的。

资源 第一次工业革命中蒸汽机的出现

资源介绍:功的概念是第一次工业革命之后焦耳提出来的,是在瓦特发明了蒸汽机之后的事情。那么可以设计一道这样的题目:在没有蒸汽机之前大家都用马车拉重物,已知马车在最大载重是X1,行驶速度是V1,瓦特发明了蒸汽机之后蒸汽机的最大载重是X2,行驶速度是V2,那么相等的时间内,蒸汽机车做功是马车做功的多少倍?

资源分类:课程物质资源

课堂背景:在学生已经有些疲惫的时候可以给学生介绍这个资料。

资源模拟利用:在讲完功的定义以及功的计算方法之后,巧妙地插入一段第一次工业革命的历史,并且给出这道题目。

资源利用注意事项:在使用这类课程资源的时候一定要顺着学生的思路,不宜硬塞给学生这段历史,不然容易适得其反。

4结语

经过了开发与研究,课程资源不管是类别,存在形式都已经了然于心,然而这并不能让任何一个人都能够很好地利用好课程资源,下面笔者就自己的感悟谈谈课程资源利用的方法。

第一,备课时抓住与本堂课有关的所有资源,可以通过网络、书籍、影视等多方面挖掘关于本堂课的资源,良好的课前准备永远是上好一堂课的关键。

第二,发掘学生身上教室内隐藏的课程资源,包括学生的心理活动,学生的认识范围、兴趣爱好等,都可以成为一名优秀的教师成功利用好一个或者多个课程资源的媒介。

第三,教师自身对于课程资源的理解应该加深,理解课程资源的行效,抓住合理的时机使用一个特定的课程资源,不然可能适得其反。

总之,课程资源开发的真正目标不仅在于使基础知识得以内化迁移,更重要的是使学生在因素复杂、动态变化着的真实生产、生活实际情境中如何发现有真正科学价值的问题,及根据这种真实的复杂情境形成探究问题的策略和方法,并使这种素质更加简练、富有效率。科学校本课程资源的研究在不断地进行着,需要我们去探索、思考。如何在教学中积极地开发科学校本课程资源,有待我们进一步深入研究。

参考文献:

[1]何芳.初中课程资源的开发与利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]余文森等.关注资源、学科于课章的统整[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[3]张民生.课程资源:推进课程改革的重要支撑[J].教育发展研究,2006,(02).

[4]姚天勇等.课程资源及其开发和利用的策略[J].教育评论,2006.

[5]郑金洲.生成教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

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