动之以“情”,让学生爱上写作

小学语文教学中，作文是难点，教师视之为“坎”，学生视之为“虎”，主要原因是我们重视了作文的内容和形式，重视了学生的观察能力和思维能力的发展，却往往会忽视了“情感”因素。试想，写文章的人自己都没有了笑和泪，怎么又能博得他人之心呢？因此，学生写作应该构建在情感基础之上，经过“欲吐为快”，经过反复练笔，使作文水平得到提高，也从根本上脱离作文烦恼的藩篱。

一、从客观因素来说，情感是人类生命的本质力量

情感是人对客观事物所持的态度的体验，是人的一种心理现象。社会上任何一个活生生的人都有情感。自古以来，我国就有喜怒哀乐等七情之说。那么，人是怎样进行思想交流，表情达意的呢？是因为长期的社会实践，语言文字产生了，人的思想、情感便得以外化。

古人云：“缘情于发”。意思是说写文章要先有情感，有了情感才能够抒发。刘勰在《文心雕龙・神思》中说“登山则情满于山，观海则意溢于海”。人一旦进入情的角色，在不经意之中，也会让风雨、花草沾上喜怒哀乐的感彩。鲁迅先生说：“创作植根于爱。”托尔斯泰说：“作家应该绝不假装着是爱或是恨，而应该是确确实实爱着或恨着他所描写的人物和事物。”可见，文章是情感的寄托，没有情感是写不成文章的。

小学生的情感和成人比较起来有其自身的特点，常常是丰富而不稳定，单纯又容易外露，强烈而不能自我调节，考虑自我感受而不能考虑他人的感受。这种情感特点鲜明，生动精彩，是人在童年时期特有的情感特点。因此，小学生写作断然也是少不了情感的，语言文字不能悖于孩子的心声。

二、从主观因素上看，情感是写作的内驱力

马克思说：“热忱、激情是人类向他的对象拼命追求的本质力量。”只要人对事物产生情感，这情感就会有助于思维的展开，调动人的各种心理功能，将社会生活中的原型转化为艺术形象。因此，情感是一种内驱力。巴金先生在修改《家》的时候说：“在每一篇页，每一字句上我都看见一对眼睛，这是我自己的眼睛。我的眼睛把人物、事物和地方连接起来成为一本历史。我的眼光笼罩着全书。”这就是说，客观的社会使作者感动于心灵，非陈诗不能展其义，非长歌不能骋其情。

在写作过程中，情感还是沟通各种心理，使之升华的聚焦点和网结点。学生在写作过程中需要运用各种心理形式，如感知、直觉、联想、判断等，所有这些心理形式，都为情感所调遣、所组织，从而完成一个艺术形象。例如，“六一”儿童节那天，同学们感到天空是湛蓝的，风儿是凉爽的，鸟声是悦耳的，花儿是芳香的……这些感受都是缘于学生对欢乐节日的喜爱之情。这种情感使他们想跳想唱，感觉世界一片光明，一切都是美好的。如果在学生欢娱之后 ，让他们去想象下一个儿童节，去设计下一个儿童节，我们还会愁学生没话可写吗？

此外，人的年龄特点也涂抹着相应的情感特点。意大利美学家慕拉多利说：“想象力受到感情的陶醉，会把无生命的东西看成有生命的东西。”小学生年龄小，涉世浅，他们在这一方面表现得尤为突出。例如，学生对一枝精美钢笔的喜爱，就可能把它看作“小宝宝”来呵护。

心理学也证明，情感有时候是不能区分自我与外界事物的。反过来，这种颠倒自我与外界事物的心理幻觉，正是成为艺术地表现情感的极好形式，是一种创新。例如，杜甫写《春望》一诗，因为他有对颠沛流离生活的慨叹，有对国家、对山河破碎的痛，所以有了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感流露，没有相同生活经历的人是很难说出此番话来的。

三、将学生的“情”激发出来

（1）以真、善、美去引领学生。人是伟大的，因为人会思考，有感情。学生是活生生的人，他们对世界和人生有着自己的理解。如果教师引导恰当，激起学生对真善美的共鸣，学生则会情动于中、形于言。这是学生自觉写作、快乐写作的前提。

（2）选择的写作主题要通俗易懂，紧密结合学生的生活实际。如果写作主题远离了学生的生活，学生都没有或者很少有相关的生活积累和体验，他们都不知道为什么笑，为什么哭，他们怎么写作呢？他们的写作就是“巧妇难为无米之炊”。最终，作文空洞，打动不了人，连他们自己都会感到写得没意思。

（3）情境创设和启发想象要结合起来。情境是生活中的某种现象和场景的再现和模仿，具有逼真性，容易使学生动情。学生动情之后，会将自己设想成文章中的角色，并积极再设计情境以完成自己的构思。当然，构思少不了想象。想象虽不如情境直接，但它的魅力更大，它是学生思维飞翔的翅膀，是学生文章创新的源泉；也正因为出神入化的想象，学生的作文才会各具特色，百花齐放。许多学生会因为自己的创新而颇具成就感，而乐于走进文章的生活里，写起作文来自然不会苦恼。

总之，我们教师在指导学生写作时，要以“情”为基础，善于激“趣”， 作文才不会折磨学生。只要学生乐以表达，长此以往，我们相信学生定会有一枝“生花妙笔”。

（作者单位：江苏省洪泽县岔河镇中心小学）