如何提高农村小学习作教学的有效性

摘要：农村小学习作教学低效，主要表现在多数学生对习作没有兴趣、习作技能不扎实、写作内容雷同、缺乏真情实感。究其原因主要有教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高，学校教学管理不到位。为此，本文从教师、学校等两方面提出具体的改进策略，以提高习作教学的有效性。

关键词：理念 改进 有效

据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。

一、教师要有正确的理念

教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。

二、教师要加强学习，更新知识

根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。

三、教师要改进习作教学，提高实效

㈠明确习作训练目标。习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。

1.低年级的目标是写句子、写话。

⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。

⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。

2.中年级的目标是写段（含自然段、结构段）。

⑴三年级目标：能用一两件事写人，能就一事一景一物描摹一片段，写简单说明文，写读书笔记，编写童话、神话故事等。

⑵四年级目标：按一定顺序写景、写事，按一定顺序说明事物，会（从外貌、动作、语言、心理方面）写人，写想象作文，编寓言，写观察日记，写信，写读后感。

3.高年级的目标是写简单的记实作文和想像作文及其他形式。

⑴五年级目标：写采访记录，按一定顺序和说明方法写说明文，较熟练地写人、写景、写事，写文章或影视作品的梗概，会信封的写法，写发言稿，会缩写，写简单的研究报告等。

⑵六年级目标：写听音想象作文，熟练地写人、写事、写景，会用事实说明道理，写演讲稿，写建议书，续写故事等。

㈡激发学生的习作兴趣。激发习作兴趣主要有三种方法，其一，教师用富有魅力的语言、生动有趣的故事激发学生的写作欲望，让其敢说、敢写。其二，创设无拘无束地漫谈、聊天的情境，内容指向学生的生活积累，在聊天中引导学生把记忆仓库打开，从中选择最想说、想写的内容。其三，多表扬，让学生放心说、大胆写。其四，办班级周报、习作集，用有效的激励措施，鼓励学生想方设法写好习作、发表习作。

㈢丰富学生的习作题材。结合实际，开展富有童趣的课外活动，如春天带学生踏青、夏天听鸟叫虫鸣、秋天到田园漫步、冬天到野外赏雪……，实地指导学生观察体现农村特点的人、事、景、物；同时，开展有益的其他活动，如慰问敬老院的老人、为贫困同学献爱心……。通过活动，丰富学生的写作题材。

㈣引导学生积累语言素材。结合学生年龄特点，采取多种激励措施，引导学生多读书、读好书、多背书，督促学生做读书笔记、读书卡片、记读书摘要，积累好词、佳句，逐步把书面语言内化为自己的语言。同时，要上好阅读课，扎实抓好字、词、句、段、篇的教学，让学生识记文中精妙的词语、句子；结合每篇精读课文，设计合适有效的练笔，如引导学生写感受、写启发、续写、扩写、缩写，在练笔中积累遣词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧和语言范式。还可延伸到生活中，引导学生学写“农产品广告和说明书、启事、合同、计划、报告、证明、通知、对联、节日祝福语……”，让学生所学知识适应农村活动的需要，进一步丰富学生的语言素材。

㈤指导学生构思、习作。首先引导学生打开思路，让每个学生找“写想写的、能写的”东西，再从中选择最熟悉、最有感触的写。接着，组织学生讨论：哪些写？哪些不写？哪些先写？哪些后写？怎么写才写得更具体、更明白。然后引导学生列提纲、拟标题或打腹稿。最后，鼓励学生用多种表达呈现方式进行表达。

㈥注重习作批改。修改习作要遵循年级训练目标，如低年级修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇文章。批改习作可采取学生自改和互改、师改相结合的方式进行，首先让学生自评，教师提供自评标准，让学生依标自改。接着让学生互评，谁和谁互评，可由教师安排，也可由学生自由组合，教师提供互改要求，让学生参照批改。然后教师要评点、打上分数。此法利于学生养成修改习作的习惯。

㈦讲评要重在激励。一般先讲评优点，激励先进，接着指出共性问题，然后交流欣赏全班同学的习作成功之处，鼓励学生读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦，老师在其中作一些恰当的讲评、引导。同时，要激励暂时写不好的、缺乏自信的学生，找出并表扬其闪光点。让每个学生都享受成功的快乐，激起他们对下一次习作的欲望。

四、学校要加强管理，为提高习作教学实效保驾护航

㈠改善学生的阅读条件。乡镇中心校要统筹安排，想办法改善学生课外阅读的物质条件，完善学校的图书、阅览室建设。学校每学期都应有计划地订阅一批报刊、购买一批图书，主动寻求社会团体、个人、机关单位捐赠图书，以充实学校图书室、阅览室。同时，在本乡镇开展“图书流动计划”，让所有校点的学生都能定期得到图书阅读。

㈡健全、落实制度。逐步完善教学管理制度，建立习作教学管理评估机制，对习作教学的过程、指导、批改、讲评等方面提出具体的要求，对习作训练的次数、成绩评定提出量化指标。有专人检查，并将结果记入教师业务档案，与教师个人的评优、评先、职称评聘等挂钩。

㈢加强校本培训。校本培训要以教师专业化发展为本，注重培训的系统性、有效性。一要转变教师观念，让教师把校本培训当作自身发展的需求。二要结合教改需要，着眼于“课程、教材、教法”中存在的、需解决的问题，开展参与式培训，做好训后跟踪指导，为教师专业发展提供及时、有效的服务。

㈣校本教研要有实效。结合课标，定期开展习作教研活动，每次活动要有明确的主题，教研方式可以是“同课异构”，也可以是“异课同构”，做到有人主讲、集体点评、利于改进，确有实效。

㈤整合教育资源，优化教师配置。乡镇中心校要加快学校布局调整的进度，有计划地撤拼一些校点，整合资源，优化师资配置。同时，尽量安排语文素养较高的老师教语文，更有效地引领学生。

总之，提高农村小学习作教学实效迫在眉睫，作为学校管理者，要常抓不懈，向管理要效益；作为语文教师，要有使命感和责任感，用自己的语文修养和高超的教艺引领学生。唯有多管齐下，方能让有效提高学生习作水平。