论高中美术教学

摘要：作为素质教育的重要组成部分，美术教育在提高学生的素质能力方面有着重要的作用，也是我国建设高度发展的精神文明的重要方面，美术学科是我国基础教学中重要一环，在促进学生全面发展方面发挥着不可代替的作用，笔者现将自己的美术教学工作做一些分析，和大家共同探讨和提高。

关键词：高中；美术；教学

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美术是人类文化发展最早的载体之一，人们把自己的思想和感情通过美术的形式表现出来，高中美术教育是对高中学生进行美育的一个重要组成部分，有助于学生了解和掌握一定的美术基础知识和基本技能，在培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操方面也起着不可忽视的作用，更有助于培养学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力，从而使学生的综合能力得到提高，在美术的实际教学过程中，我们必须以学生的发展为基础，注重每一位学生的个性发展和全面发展，使学生通过对于美术的学习树立正确的世界观、人生观和价值观，与此同时要开发学生的智力，促进学生才能的发展。

一、 给学生一个自主的权利和空间

高中学生已经有很强的自主性，在个性上又有些叛逆，在教学过程中，教师不应主观的教给学生这个应该怎样那个应该怎样，这种标准答案式的教学法只能束缚学生个性的表现，形成"千人一画"，不利于发挥学生的创造性、主动性。教育家卢勤说过"是用'眼'画画，还是用'心'画画，这可能就是模仿与创造的不同点。""有创造性的孩子往往是用'心'画画，正是在'心画'的过程中，培养了创造力。"所以要培养学生用"心"去画而不是简单、机械的模仿，艺术表现作为人的精神行为，无论通过什么方式，运用什么材质，都应该体现主体的精神追求，给学生一个自主学习的空间，让他在创作过程中主动寻求知识、应用知识，不断地完善自己的想法。这种相对独立的思维空间，会增强学生的创造能力和自信心，这对于学生一生的发展也是非常有益的。

二、 给W生一种思考问题的方式

美术课堂教学中表现的过程就是把通过“看”所获取的信息进行归纳反馈，是在一定的意识支配下完成的，持续的针对性的训练能改变人的思维模式和思维习惯，进而影响人的日常行为，高中美术实践模块的教学应着眼于学生未来的成长，为学生未来的发展提供有益的帮助。一是科学意识。艺术的表现需要感觉，同时艺术也需要严谨，尤其在西方传统艺术中，造型和空间表现几乎是建立在自然科学研究的基础上的，对物象规律性的把握是进行表现的基础，这需要一种严谨的科学的态度。即使是抒情达意的中国画，从“搜尽奇峰打草稿”到“五日一石、十日一水”，也同样需要一种严谨的治学态度，可染先生在谈到自己的创作体会时曾深有感慨地说过：“潦草不可恕。” ；二是大局意识。艺术的美首先在于整体的美，整体是我们在对学生的造型训练中说的最多的一个要求。所谓整体，就是画面各种关系的协调。俗话经常说“大局为重”，引用到美术教学当中来也是有道理的。学生在最初的表现过程中，基本能力尚未确立起来，顾此失彼，没有信心所以不敢下笔，下笔也不敢大刀阔斧地去表现，我们一开始是直接要求形象的准确还是先要学生的一种状态体验？如果我选择，我就选择后者。前者是一种通过时间的过程可以完成的，并且一定要经过一个时间的过程。后者是一种引领达到能力的方法，两者之间是一个因果关系的问题。在学习过程中，只有先让学生拥有“大局意识”，才能做到在表现时以“大局为重”，引用到日常生活中同样是这个道理。三是独立意识。让学生学会用自己的眼光去观察，表现自己眼睛发现的东西，表现自己的思维所理解的东西，发现不了精彩就表现不出精彩。教学中我们应注意鼓励学生形成自己的感受和思考，用自己的感受去进行表现；四是创造意识。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”带有思考性的观察能让人形成自己独立的观点和感受，只有思维上的创新，才会有能力上的创造性。创造首先是建立在独立思考的基础上的。

三、 科学展开教学评价

教学评价对学生的学习至关重要，在美术课上，普遍的现象是教师对学生作品的评价比较笼统，整齐划一，往往用一个标准去评价学生，这就造成评价的不明确，让不同层次的学生都不能很好地获得教师的对自己的反馈，没有方向感，不知道学习的错误等，学习上要么原地踏步，要么总是落后，突破不了，我认为，教师的评价语言要明确，给出每个学生具体的评价内容，这样才能调动学生的学习兴趣，给予他们学习的自信心，使他们看到错误，及时改正。所以，我们一定要强调个性化评价，每一位学生的作业都体现了自己的思维，是独特的，我们要一把钥匙开一把锁，鼓励学生的个性发展，关注学生的个体差异，因材施教，发挥他们的创新学习能力。素质教育强调多元化的评价主体，学校、学生、家长都可以是评价的主体，这对学生的学习有促进作用。而且，由过去的教师评价学生，变为学生也可以评价教师，这就有利于教师发现学情，从学生那里了解自己的教学是否被学生接受，获得反馈，进而及时调整教学策略。教学评价不能单纯从作品的结果来考查学生，要注重学生过程性的学习评价，重在了解学生的学习兴趣，参与积极性，认真程度。通过美术教学，培养学生的美术素养，对美术的爱好。比如，要关注学生的学习态度，态度决定一切，我们总是在说有的学生的美术作品画得一塌糊涂，而为什么同样的学习，有的学生就画得好呢？这要从根上找原因，看看学生是否有积极的学习态度。学生态度端正了，学习就有动力，自然会花心思去学习，教学评价要具体到教学的点上，要根据教学任务、教学内容来进行，有的放矢，这样的评价才有意义。比如，设定一个教学目标，是一个可实现的而不是空洞的毫无意义的。对于教学内容来说，要明确要教给学生什么，需要学生掌握什么样的美术技能，对不同的学生应该采取什么样的教学策略等等。对于常规的教学评价，应该包括学生的作业、学习成绩建档、教师的教学反思、教学计划等，教学评价要充分发挥学生的主体作用，让学生进行自评和互评。学生之间互相切磋，找到自己学习中缺乏的地方，互相弥补，共同提高和进步。这是学生自我认识和自我改正的过程，比教师的评价更有说服力。学生会看到自己的差距，存在的优点，正确地认识自己，客观地评价自己，从而树立积极的学习态度。

综上所述，美术教学是不同于其他学科的教学，我们要从美术的特点入手，发挥其教育作用，并根据学生的兴趣、爱好拓宽教学的视野，让学生在学习中受到艺术的熏陶，促进认知发展。

参考文献：

[1]全日制义务教育美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2]张云.高中美术情感教育之我见[J].文学与艺术，2011（02）.