实施人文关怀 提升人文素养

摘 要：人文关怀是回归语文本位、探寻个体生命意义的根本要求。在中学语文教学中，必须从改变教学理念、构建开放课堂、营造人性化教学氛围、合理开发课程资源这四个方面着手全面实施人文关怀，让人文雨露浸润到教师的灵魂深处，让人文关怀在语文教学中得到提升、巩固和强化。

关键词：人文关怀 语文教学 实施

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0038-02

作者简介：栾小玲（1974―），女，江苏泰州人，本科学历，中学一级教师，高港实验学校语文教师。研究方向：中学语文教学。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，它区别于其他工具的地方，就在于它具有强烈的人文性。因此，人文关怀应是回归语文本位、探寻个体生命意义的根本要求。正因为此，《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位。理所当然，要想让人文雨露浸润到学生的灵魂深处，首先要让人文雨露浸润到教师的灵魂深处，落实到教学的理念、课堂、氛围和资源开发的方方面面。

一、语文教学新理念必须张扬人文关怀

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人――先生是先死，学生是学死！先死和学死所造成的国是死国，所造成的世界是死世界。”重读陶先生的这段话，我们可以肯定地说：没有人文关怀的教育是僵死的教育，没有文化积淀、性灵激发和人文熏陶的语文教学是缺失“美的追求”、丧失活力的教育。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

“为了每一个学生的发展”要求中学语文教学改革者必须转变几个理念：首先，建构新的知识观，确认知识的不确定性，确立“探究本位”、学生中心的教学方式。其次，确立新的学生观，先前课程体系强调整齐划一，忽视学生个性发展、个体差异，而语文课程改革是要求突出认识和关注学生的主体性、自主性和创造性的。第三，人文关怀要求语文课程回归生活世界，为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，使学生在反思、体验、享受生活的同时提升、完善生活的质量。

人文关怀是课程改革新理念得以生成的催化剂，因此，语文教学改革生成的新理念必然要张扬人文关怀。从学生个性出发，从人与自然社会的全面协调可持续发展出发，具有了这样的新理念也就加快了人文关怀与课程改革融合的步伐。

二、开放而有活力的语文课堂教学策略要真正落实人文关怀

真正的阅读，绝不会把价值指向“语言”本身，除非是出于研究语言的目的。让我们觉得阅读有意义的，应该是语言承载的“义”“理”“情”等与我们的内心息息相关的东西。我们阅读中的“感受”和“领悟”，也是一个自己的心性智慧与文本发生联系，与“义”“理”“情”产生“同构”的过程。因此，开放而有活力的语文课堂教学策略要真正落实人文关怀。

首先，人文关怀要求语文教学实现由文本向人本的转变。传统的语文教学往往是以教师为中心，学生被动接受指令，这种教学严重抹煞了学生的主体作用。而按照课程改革的理念，语文教学被认为是“学生、教师、文本之间的对话过程”。新的定位，要求以学生为本，实现师生的交往互动。教师作为课堂的组织者、引导者、参与者，应多鼓励学生对课本进行自我解读，尊重学生的独创见解，使语文学习变成一个发展个性的过程。其次，人文关怀还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力。因此，课程改革下的语文课堂为学生提供了广阔的成长空间，也为人文关怀的拓展延伸提供了实践平台。

三、人文关怀强化了语文教学氛围的人性化

人文关怀要求在语文课堂教学中，教师与学生的关系由原来的“单向输出”“被动接受”转变为师生的互动交流。教学过程中要做到以学生为本，就必须实现“知识本位――智力本位――人本位”的转变，要求教师转变角色，由发号施令转变为积极的旁观，不断给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围。

首先要尊重学生的发现和质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”其次是尊重学生的个性。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都是独一无二的。教师要关爱每一个学生，尊重每一个学生的个性差异，倾听每一个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的办法。教师唯一要做的就是要尽可能找出学生学习中的闪光点，给予真诚的鼓励，恰当的肯定，不断激发学生学习的兴趣和动力。

处在青少年时期的中学生想象思维极其活跃，只要给予他们充分的时间去想、去做，就会释放出他们潜藏的巨大能量，使语文教与学充满生命的活力。在这样的教学过程中人文关怀也就能得到全方位的渗透，并随着语文学习活动的进行不断提升人文关怀的意义，使人文精神不断得到完善。

四、合理利用开发课程资源使人文精神得到提

升、巩固与强化

人文关怀要求课程改革对课程资源进行合理有效的利用开发，要做到以人为本，不断巩固、提升人文精神。我们的教材，撷取的都是文质兼美的文章，语文教师要在传授知识、训练技能的同时，积极发掘教材的人文因素，通过教师适时的点拨、启发、引导，学生的熟读、体悟、养成，达到人文教育的目的。开发语文课程资源，要始终将教师建设放在突出位置，因为只有建设起一支高素质的语文教师队伍，才能向学生提供优质的教学。此外，还必须利用现代信息技术和校内外的网络资源，让中学语文教学走出课堂和学校，获得更加广阔的发展空间。

在语文课程资源中，语文教学评价的作用与地位尤为突出。传统的语文教学评价强调以考试作为衡量学生成败得失的唯一依据，偏重于对教师教学技巧、教学结果的鉴定，这种近乎畸形的教学评价完全脱离了语文教学人文关怀的轨道。因此，语文课程改革必须对传统的评价观进行革命。但课程改革强调对学生的尊重、赏识，并不是要求教师不管学生表现如何，一味给予表扬。常言道，过犹不及，过多的夸奖会让学生习以为常，养成学习时浅尝辄止、随意应付的态度。因此，积极的评价必须是在客观公正基础上的鼓励。由此可见，合理利用开发课程资源能使学生在语文学习的过程中培养主体意识、获取生命体验，从而使人文精神得到提升、巩固和强化。

综上所述，人文关怀贯穿于语文课程改革、教学改革的始终，就如一股清泉源源不断注入，使语文教学充满灵性、充满人性，并焕发出无穷无尽的生命活力。因此，语文教学只有充分尊重语文学科的人文性，发掘和运用教材中的人文因素，创造语文教学良好的人文环境，让人文雨露浸润到学生的灵魂深处，形成内在的精神力量，才能真正提高学生的人文素养，才能真正落实《语文课程标准》赋予语文教师的使命。

参考文献：

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（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］吴明为.试论语文教学中的人文关怀［J］.语文教学与研究（综合天地），2010，（12）.

［3］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.长沙：湖南教育出版社，1985.

［4］余文森.基础教育课程改革的四大支柱［M］.福州：福建教育出版社，2004.