体育英语教学法的创新研究

摘要：通过文献资料法、访谈法、对比分析法、逻辑分析法对现行的体育英语课程教学法进行分析研究，结果显示，传统体育英语教学法已不能完全适应课程自身及社会发展需求，亟待探求新的、适应我国体育英语课程的教学法体系。而数据驱动模式教学、任务型教学、滚动式教学、体验式教学等新型教学法更适用于体育+英语的复合课程教学，优化课程资源提供参考，更为培养优秀体育英语人才奠定坚实基础。

关键词：体育英语；教学法；创新

体育英语专业开设于2002年，于2008年北京夏季奥运会在我国各大体育院校蓬勃发展，现今全国已有近20所体育高校开设该课程。国家教育部门设立体育英语专业是为紧跟国际体育事业发展步伐，促进我国体育国际化进程，将国外先进体育技术、文化引进中国，将我国传统体育项目扬名海外。为实现“体育强国梦”则必须培养一批既有精良英语专业知识储备又身负良好体育技术技能的复合人才，满足国家“体育人才”需求。教学是培养人才的基本途径，良好的教学方法的选取与应用，可以使教学效果事半功倍。依据时代的发展与变化，传统的旧式的教学方法已经不能完全满足学生的需求。我国体育英语教学方法溯源于英语专业教学法，在教学中大多采取教师“主导”教学，学生被动学习接受的方式，而基于教学主体地位的变化，即“双主”关系的产生，加之体育英语课程自身特点，在教学方法层面上则必须做出相应的调整，为体育英语教学法体系注入新的活力。

1.研究对象与方法

本研究以高校体育英语课程教学方法作为研究对象，以高校内部分体育英语任课教师、参与体育英语课程部分学生作为访谈调查对象。通过文献资料法、访谈法、对比分析法、逻辑分析法对现行的体育英语课程教学法进行分析研究。

2.研究结果分析

2.1体育英语课程及参与者特点。体育英语课程不同于其他课程，它既不等同于简单的体育课程，也不等同简单的英语课程。在学科性质上，学者将其界定为体育与英语的交叉学科，应用性较强。从教师层面来看，体育英语教师不仅要有丰富的英语知识储备，在此基础上还必须具备一项或多项体育技能；而对于学生而言，学生不仅要对英语学习感兴趣，还要对体育运动保持一定热度。因此，体育英语课程对其参与者具有“双重”要求。

2.2传统体育英语教学法概述。传统教学中，采用语言为主的教学法，采用直观为主的教学法，采用实践参与的教学法，以引导探究为主的教学方法等等是比较常见的，传统教学法存在其独特的优越之处，但针对具体教学科目而言，其仍存在某些不足。

2.3传统体育英语教学法存在不足。伴随时展，教学环境改善，教学参与者主体地位转变，传统体育英语教学方法则显示出其不足，教学过程中忽略学生主体地位，教学课程资源利用有限，教学缺乏实践训练环节与情感交流，由此，传统体育英语教学法已不能完全适应课程自身及社会发展需求，亟待改进。

2.4适应时展需求的新体育英语教学法。依据体育英语课程特点，结合传统教学法，以此归结出新的体育英语教学，为体育英语教学体系注入新的活力。

2.4.1“数据驱动学习”教学方法。数据驱动学习理论早在20世界末由约翰q提姆提出，是指在教师辅助下，学生自身利用词语索引软件或系统去查询体育英语词汇、专业术语，在查询过程系统会提供语言应用的真实例子，而不是传统字典中的事例。我国学者认为，数据驱动学习是建立在语料库的基准上，学生依据自身需求、兴趣、爱好进行不同内容的学习。

该学习方式的优点在于能够调动学生的学习积极性，明确学生兴趣爱好；在空间结构上打破文化地域差异，让学生更了解英语文化；在学习中，教师学生角色变化，突破传统学生被动状态，将被动学习转变为主动学习。

2.4.2任务式教学法。据研究该教学法是建立在建构主义学习理论基础上新教学模式 。任务教学法是依据教学内容给学生设置学习任务，将设置任务作为学生学习的动机，使学生在完成教师布置的任务过程中，达到交流与学习的目的，增强学生的交际能力。这种教学方法适应语言教学发展需求，逐渐被语言教学工作者认可与接纳。

任务式教学法在体育英语课程中分为三个部分，即任务前阶段、执行任务阶段与任务后阶段。任务前阶段多为学生自我预习或复习，对多学所学知识建立一个完整结构，为执行任务阶段做准备；在执行任务阶段是将学生以分组的形式进行组织，然后利用自身所学技能与知识完成交际性任务，任务完成后由教师进行点评；任务后阶段多为学生自主巩固复习，将所多学知识内化为自己的东西。该教学方法可以调动学生积极性，强调学生的个人表现力与团队协作能力，在动机明确的情况下增加学生学习兴趣，体现现代“双主”教学理念。

2.4.3滚动式教学法。滚动式教学法在一定程度上与分层教学存在相似之处，都是在明确学生体育英语水平的前提下，针对不同水平学生进行分层次教学；而滚动式教学则还包含另一层含义，即在课堂理论知识学习之后，分批将学生至于现场体育活动中进行实践，也有部分学者认为应隔周到体育类企业、公司进行实践训练反馈巩固。

该教学的优势在于能够做到“区别对待”，不同于传统“大统一”的教学模式，针对不同水平学生合理安排教学内容，这样学生学习积极性不会降低，且能够使学生在不同程度上都有提高；在理论学习之后，用以实践，做到学以致用，并且用实践检测学习中存在的不足，不断提升自身水平。滚动式教学法是在继承传统教学模式的基础上进行的分层次教学、弹性检验的特色教学方法，但该教学法对教师的要求也有所提高，教师要依据学生水平制定不同学习目标，并关注学生学习状态，实时调整，给与学生更多支持与关爱。

2.4.4体验式教学法。该教学法以学生作为主体，用具体的体育活动作为课程载体，通过学生实践参与探求体育英语语言规律，并用到实践交流的新型教学模式。

体验式教学强调学生实践，注重学生实践中自我教育的能力，而教师则只是课程的组织者帮助学生在实践中学习。这样的方式可以培养学生学习情感，改善课程学习气氛，在很大程度上增强学生实践能力；在学生层面上可以使其开拓视野，接受体育文化与英语文化，转变长期机械被动学习状态，进一步巩固提高语言技能。

3.结论

依据体育英语课程特点，结合传统教学法，归结出新的体育英语教学方法，新的教学方法在一定层面上缓解及弥补传统教学中存在的不足，最大程度提高体育英语教学质量。因此，数据驱动模式教学、任务型教学、滚动式教学、体验式教学等新型教学法更适用于体育+英语的复合课程教学。依据具体目标选取多种教法教结合丰富体育英语教法体系，能不断提高体育英语教学效果。（作者单位：成都体育学院研究生部）

参考文献：

[1]任锋.体育项目英语课程教学方法研究[J].中州体育・少林与太极，2013，7：40.

[2]赵敏.基于“数据驱动学习”的体育英语教学模式实证研究[J]. 黑龙江高教研究，2013，10：174.

[3]孟佩. 体育英语教学中的任务型教学模式[J]. 文化教育，2012，12：218.

[4]杨雪.体验式教学模式下体育英语多元化评估体系建设的实践研究[J].咸宁学院学报，2011，3（31）：111-112.

[5]曹阳.ESP视角下体育英语课程设置与教学研究[J]佳木斯教育学院学报，2013，7：330-331.

[6]王玉秋.高职体育英语滚动式教学法之探索[J].文化教育，2012，9：245.

[7]高丹.就业导向型英语专业实践教学模式研究[J].大学教育，2012，10（1）：106.