在认真书写中创造美,悉心感受汉字魅力

在十余年的义务教育语文课程改革中，“加强写字教学”一直是不变的旋律。尤其是新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》再次强调“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。

“认真写好汉字”是一个长期培养的过程。而作为义务教育的起始阶段，小学低年级的写字教学尤为重要。在多年来的教学实践中，我们采取多种策略积极培养低段学生书写汉字的兴趣和能力，引导孩子们在仔细观察中发现美，在认真书写中创造美，在激励评价中欣赏美，进而悉心感受汉字的魅力。

一、在仔细观察中感知美

汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一，形体端正大方、优美典雅。每一个字都是一幅美丽的画，魅力无穷。古今书法家大多提倡写字要先练眼力。因此，教师要充分发挥主导作用，引领学生认真观察字形，感受汉字的形体美。

1.欣赏形体演变，感受汉字形体美

汉字几乎是唯一的现存象形文字，“象形”是建立在视觉会意的基础上的。“会意”在汉字系统中可以连结文字与图像的共同关系，也就是古人说的“书画同源”[1]。汉字的这一特点特别契合低年级学生形象思维发达的特征。因此我们可用实物、图像等辅助教学，通过展示汉字原初形象及演变过程动画，引导学生感受汉字的形美。如，教学“水”字，教师可以先展示流动的溪水，再展示甲骨文的“水”字，最后展示演变至今的“水”，激发学生发现并欣赏汉字魅力的兴趣，进而引导学生感受“水”字笔画中的动态美。

2.揣摩字形结构，感受汉字形体美

汉字的结构非常灵动，展现出上下平稳之美，左右对称之美，舒展避让之美等。

如“从”，两个“人”绝不相同，各有变化。单写一个“人”字，要求占田字格正中间，撇和捺要写得舒展。但在“从”字中，两个“人”并排走，既亲密又要彼此避让，生动自然。汉字结构的避让，除体现在左右结构的字上，同样也体现在“上下结构”上。如“露”，上面的雨字头就要为下面的“路”字让出足够的位置。

在观察中揣摩汉字结构美，在观察中感知汉字形体美，久而久之，学生在教师有意识的引导和渗透中，就会养成按照汉字结构归类的习惯，进而感受到汉字不同的形体美。如，全包围、半包围字，体会其方正之美；左（中）右结构的字，体会其错落之美；笔画多的字，体会其疏密有致的美。

二、在认真书写中创造美

“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。[2]”汉字的美，只有通过书写，才能表现出来；也只有通过书写，才能传承这种汉民族独有的传统“美”。

1.教师范写先行，激发爱美之心

指导学生写字，教师的范写很重要。对一年级的学生来说，教师的范写就是最形象、最生动、最切实的指导，可以有效地激发学生对汉字书写的热爱。学生通过观察教师的动作，亲眼看到起笔、行笔、收笔的全过程，这是一个“润物细无声”的教育过程。

为了达到最佳的示范效果，教师可以在实物投影上进行范写指导。这样，学生可以看清每一个细节，能够直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，写字的难度也就有所降低。

2.姿势正确到位，养成良好习惯

写字姿势的正确与否直接影响写字质量。十多年前，语文课程标准实验稿只在第一学段“阶段目标”中提出“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”；而2011年版的课标中，则从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”。

说到写字习惯，大家很自然想到“三个一”，即“眼离书本一尺、胸离桌子一拳、手离笔尖一寸”。在平时的教学中，我们经常发现，学生写字前，教师均会提醒学生注意正确的写字姿势，而每个学生基本上都能做到，但过不了两三分钟，学生就会“怎么方便怎么来了”。这种现象到中高年级更是普遍。相信这“三个一”是每个学生都知道的，但却又不能养成自觉的习惯。经长期观察，笔者发现其根本原因，一方面是学生的执笔姿势不正确，可谓千奇百怪。例如，有的学生手腕过于向里扣，保持正确的“三个一”的姿势就不能看到笔尖，于是自然要低头。另一方面，学生与教师往往只关注“一时”（即动笔前），而不是时时处处留心。

我们认为，教师在指导写字前务必要腾出一定的时间，从执笔开始，教给学生正确的写字姿势。正确的执笔姿势是：笔杆向后方倾斜，大约与纸面形成四十五度角，靠在食指根部与虎口之间，手掌与手臂成一条直线。捏笔时手指与笔尖的距离为三公分，手指不能捏得太紧。写字姿势的培养得从根本抓起，从细节抓起，而且要常抓不懈，不能流于形式。

需要强调的是，习惯的养成不是一蹴而就的，我们需要采用适合儿童年龄特点和心理特征的方法，逐步培养学生良好的写字习惯。只有在头脑中深深留下了姿势美的印象，有了愉悦的体验，学生才会对写字越来越感兴趣，从而愿意自己“创造”优美的汉字。

3.关注写字细节，提高写字质量

学生写字的过程也是怡情养性的过程。指导学生认真写字时，很多小细节是必须关注的。比如，要教育学生在写字过程中尽量不用橡皮。不用橡皮，有利于提高学生的责任感——每写一笔就要把它写好，不依赖橡皮的涂涂擦擦，既保持本面整洁，又提高速度和质量。要做到这一条，学生必须养成先用眼、用心观察，后用心去写的习惯，从小树立精品意识。这样经过一段时间的练习，学生就会养成只要提笔，就要努力写好字的习惯。

培养学生良好的写字习惯是一项长期的艰苦工作，需要坚持不懈。当学生看到自己写的字一个比一个漂亮，自然会有一种成就感。此时，书写的过程真正成为学生发现美、创造美的过程。

三、在激励评价中欣赏美

小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。实践证明，成就感可以大大地调动学生书写汉字的积极性。因此，教师要重视发挥评价的激励功能，调动并培养学生的审美能力。

审美能力不是与生俱来、一蹴而就的，需要在生活实践中不断磨砺。在低段的写字教学中，我们经常在班级开展自我评价、同学互评、师生互评。在自评中，学生学会了认真审视自己的学习成果，在审视与反思中提升了汉字审美能力，同时还享受到了成功的愉悦。在互评中，教师引导学生学会以欣赏的眼光看待他人，善于发现并捕捉他人的优点，同时也要诚恳地为伙伴提出改进的建议。此外，还可以定期举办展览，为孩子们创造展示自己的机会，让学生体验并分享写字的乐趣。一句朴素、真诚的表扬，换来的往往是学生作业本上虽幼稚但却更加工整、美观的汉字。学生在享受成功喜悦的同时，也最大限度地发挥了自己的潜力。

常言道：“字无百日功”，写字教学是一个长期工程，不可能速成。在日常的写字教学中，教师要谨记汉字的特点，在指导写字的过程中全面培养学生发现美、感知美、创造美、欣赏美的能力。这样，学生不仅能写出一手漂亮的汉字，更能在认真书写中修身养性，锤炼自己。

参考文献：

[1]蒋勋.汉字书法之美[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

[2]刘志基.汉字文化综论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

（作者单位：北京石油学院附属小学）