浅谈课堂“理答”之于新老教师区别

摘 要：现代社会各种人才喷薄欲出，社会对教师专业化程度的要求越来越高，那积极提高教师专业化水平就变成当前教育界的紧迫任务。本文主要是通过对数学新老教师在课堂“理答”方面进行细致的比较研究，从而找出数学新老教师之间的差异，指出经验丰富的老教师所具备的优势，有针对性地对数学新手教师进行培养，从而壮大数学教师的师资队伍。

关键词：课堂“理答”；新老教师；对比研究

一、小学数学课堂“理答”的内涵和类型

（一）小学数学课堂“理答”的内涵

理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。通俗地说，“理答”是教师对学生言行的理睬。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。

（二）小学数学课堂“理答”的类型

课堂“理答”根据教师的经验不同，也会出现不同的类型。有效的课堂“理答”主要有以下几种类型：激励型，发展型，诊断型和再组织型。反之，不当的理答类型则有：重复发言型，不置可否型，环顾左右型，简单判断型，语言单调型，讽刺挖苦型和一味表扬型。

二、小学数学新老教师课堂“理答”对比及分析

（一）“理答”类型使用上的对比

在日常课堂中，我们可能见过这样的场景：当一些新教师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，新教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，新教师却没有放在心上。

反之，老教师则更注重使用合理的“理答”类型，让学生有较多的自主发挥的时间和空间，因而学生对新知识的认知度提高，这样才能及时理解教师的“理答”意义。

（二）“理答”类型使用上的分析

很多新老师在学生回答时习惯性地看时间.碰到基础差的学生就有些着急，急着帮他说出答案或者干脆说“谁能帮助他”，其实这等于让该生靠边站。然而，教学本来就是为了教给学生不会的东西.正是因为有不懂的存在，才有上课的意义。当学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心启发引导，给他思考的时间，等待他自信地抬头，这是一种尊重，也是一种唤醒。

那么老教师是如何在课堂当中使用合理的“理答”呢？

首先，适时等待，延缓思考速度。由于很多新教师对课堂的把握还不是很充分，所以会出现紧跟时间走，就会出现不置可否型和讽刺挖苦型理答。

其次，改变理答内容，拓展思维广度。如在数学人教版六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的每一个位置都可以用一个数对表示，因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数就找不到位置了。”老师说：“是呀，如果把我们的座位画成图，那么每个同学的位置只能用一个整数对来表示。不过，如果我将图上的数稍作改动（将横轴上的2去掉，将原来的3改为2，其余各数做相应改动），现在，是不是这组同学就没有位置了呢，或者他们的位置就不能用数对表示了呢？”，学生恍然大悟，原来图上的标记是人为的，可以是整数，也可以是小数或者字母等。通过这样巧妙的理答.既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。

再次，顺势延伸，挖掘思维深度。如数学人教版五年级下册的“轴对称图形”时，当教师出示右图，让学生判断这幅图形是否成轴对称，学生粗看后马上说“是，因为两边完全相同”。老师不露声色地说：“不要过分相信自己的眼睛哦.要知道实践是检验真理的唯一标准。”学生一听此言，马上动手，一会儿一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中问直线的距离不相等.所以不成轴对称。”其他同学附和。老师说：“你讲话有根有据。有条有理.真了不起！但是会不会问题出在图上，把对称轴的位置域错了.如果这样呢？（画成与平行四边形的斜边平行）好像对应点到直线的距离一样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这条直线垂直.不是的，不成轴对称的。”案例中教师顺应学生的思维，将概念的本质层层展开，使学生对轴对称的性质认识更加清晰。

最后，捕捉亮点，保持课堂温度理答也是增进师生情感、提高课堂和谐度的有效手段。

三、结语

新教师由于经验欠缺等方面的缘故，在课堂“理答”的频次、层级、类型等方面均比新教师更具合理性和科学性，因此，新手教师存在相当大的进步与完善的空间。课堂“理答”是一门技术，也是一门艺术，教师必须从本质上对课堂“理答”的价值与作用有正确的认识，专心钻研课堂“理答”、精心设计课堂“理答”、巧妙使用课堂“理答”，才能充分发挥课堂“理答”的作用并实现其价值。老教师的成功无外乎经验的积累与专注的学习，老教师也是由新教师逐渐成长起来的，因此，新教师的上升潜力与空间是十分巨

大的。