语文早读如何是好

摘 要：语文早读利用率的高低，直接决定着课堂教学的质量。本文着重从“早读读什么”、“早读怎么读”、“早读时教师有‘三忌’”三个方面来探讨如何提升早读的质量。早读是课堂的“前厅”，通过它可以抵达知识的殿堂。教师可以针对早读中遇到的问题，在课堂上进行解答。只有充分利用早读，语文课才能取得预期效果。

关键词：早读 读什么 怎么读 教师“三忌”

“读”对语文来说是至关重要的，因此与其他学科不同，语文在主课堂之外，还享有一节早读课的待遇。早读利用率的高低，直接决定着课堂教学的质量。

传统意义上的早读，作用主要有二：

一是预习作用。教材中字词的读音、含义，都可以在早读中得到落实。通过早读对课文的预习，学生可以初步把握文章的脉络，对文章有一个感性的认知。而课堂教学主要是在早读的基础上，对课文进行分析与欣赏。

二是复习与巩固的作用。通过课堂上教师的讲解，学生对课文的认识加深了一层，对具体语句、段落理解得也较为深刻了。但是学生对课文掌握得并不牢固，这就需要在早读时通过反复朗读课文，达到巩固甚至是背诵熟记的目的。

但是事实上，语文早读不应止步于教材。40多分钟的早读，如果学生仅仅在一篇课文上打转，不仅单调，而且还容易疲惫。早晨是一天中大脑最清醒的时候，这个时候大脑经过一夜的休息，能最快地接纳一切东西，所以，充分利用好早读，意义重大。

一、早读读什么

“早读读什么？”对于这个问题，也许很多人会说：“这还用问，当然是背过一部分要求背诵的课文。”但是仅做到这一点还是不够的。如果早读仅仅是背课文的话，那么它的意义就要大打折扣了，而且学生也会因厌倦而昏昏欲睡。所以，教师要学会变换花样，以调动学生的兴趣。

（一）设定前20分钟为读、背课文时间。

在前20分钟里，学生充分阅读教材上的内容，达到提前预习、巩固课文乃至背诵的目的。

（二）剩下的20分钟是弹性时间。

教师可以挑选一些美文让学生读，一方面变换了花样，令学生感兴趣；另一方面，也为考试积累了素材，并且能够拓宽学生视野，陶冶学生情操。

二、早读怎么读

早读时，学生该怎么读？我认为应该分为以下几种情形：

（一）学生自由读。

尽量不要让学生齐读，我是最反对齐读的。从本质上讲，每个学生对一篇文章的掌握情况是不一样的，齐读容易造成一种“滥竽充数”的假象，貌似读得很整齐，声音很洪亮，其实掩盖了每个人的弱点和不足。所以，一定要让学生根据自己的情况去读，不盲从别人。

（二）教师先范读，学生再读。

尤其是诗歌和文言文，对停顿要求较高，字词读音容易读错。教师读的过程中，学生能自觉地进行自我修正。

（三）大声读。

早读最好能够大声朗读，达到“书声琅琅”的效果。大声读是提高学生语感的重要手段，反复地大声阅读，使学生对文字的敏感力得到提高，在做病句题、语句排序题时会大有裨益。反之，如果采用默读的方法，学生很容易就会睡着。

（四）速读。

我一贯主张，早读要提速。不要在一个字，一句话上停留太久。这样是为了争取多读几遍。文章读的次数多了，含义也就自己显现出来了。中国古代的私塾教育，一直采用的就是“书读百遍，其义自见”的教书观。而且阅读速度对学生考试时做阅读题也有很大帮助，平时把速度提上去了，考试时自然能够节省时间。

另外，为了提高学生读书的质量和积极性。教师也可以在早读时开展班级朗诵比赛，训练学生的吐字能力，以提高学生的朗读水平。教师还可以利用这个时间，单独对学生的读、背情况进行指导。

三、早读时教师有“三忌”

（一）忌打扰学生。

有的教师在早读的时候，检查学生作业，这在无形之中打断了学生的阅读思路。检查作业时，学生要停止阅读，听教师的训示；检查完后，学生又要重新开始读。这不仅会扰乱学生的阅读心态，也影响了早读的质量。

（二）忌内容过多。

盲目求多的后果是严重的，不但该熟读的没有熟读，而且只会导致阅读如蜻蜓点水，效果不大，所以早读内容要少。这需要教师在早读前制定明确的阅读计划和要达到的阅读目标。

（三）忌范围太广。

有的教师在布置早读内容时，非常笼统，往往说把几篇文章乃至整本教材熟读。学生面对如此宽泛的要求，往往不知所从。所以教师一定要把任务明确到某一篇文章，甚至某一段。一个任务完成了再去安排另一个任务。在某种程度上讲，任务不明确和没有任务是一样的。

早读是课堂的“前厅”，通过它可以抵达知识的殿堂。教师可以针对早读中遇到的问题，在课堂上进行解答。充分利用早读，语文课才能取得预期效果。■