小学生听话能力训练管见

听、说、读、写是语文基本训练的四项重要内容。听是自外而内地吸收,是接受的本领,是理解能力,是口头语言的重要因素,又是说、读、写的前提。加强听话训练,是提高小学生语文水平的关键,也是小学语文教学中一个突出的问题,必须引起足够的重视。怎样进行听话训练,全面提高小学生的语文水平,笔者作了一些尝试,阐述如下,以期抛砖引玉。

一、激发学生的兴趣,让学生乐于听

兴趣是最好的老师,兴趣能使学生萌发强烈的求知欲,推动学生学习的积极性和主动性。听是听话训练的前提,教师首先应激发学生的兴趣,让学生想听、乐听。如教《桂林山水》一课,上课伊始,学生注意力有点分散,我突然提高声调问学生:“为什么说‘桂林山水甲天下?’”,学生马上静了下来。我接着又说:“听了艺术家声情并茂的朗诵,你们就明白了。”然后告诉学生:“桂林山水天下第一,是多么美的景象!让我们随着艺术家美妙的朗诵和作者一起荡舟漓江,去观赏甲天下的桂林山水吧!’,当我播放桂林山水的朗诵课件时,同学们的兴趣完全被调动起来了,一个个沉醉于《桂林山水》的意境之中。碰上诗歌或意境优美的课文,我就千方百计地寻找艺术家的朗诵音频做课件,长此以往,学生听的兴趣渐渐培养起来,开始喜欢听了。

二、调动学生的积极性,让学生主动听

要调动学生的积极性,就必须发挥学生的主体性,真正把课堂交给学生,教师只是起主导作用。例如在讲一字(词)多义时,为了调动学生学习的积极性,我不满足于书上的例句而加以扩充。我要求学生从教室里的板报、标语中找一个字(词)出来,说出它的两种意思;同时要求其他学生认真听别人的发言,看他有没有说错。学生们有说的、有评的,发言异常热烈。最后教师总结,说对的,我予以充分肯定;说错的,我不吝鼓励。学生有了评判权,听的积极性被充分调动起来了,主动听老师和同学发言的习惯自然不难养成。

三、培养学生的人文教养,让学生文明听

听话时做到有礼貌,这是尊重别人和尊重自己的道德行为,表明听者积极主动的参与精神和强烈的交流愿望。我具体要求学生做到:

1　尊重说话人,听别人发言要集中注意力,不随便打断别人的话,不随便插话。

2　不因为对讲话人所讲的内容不感兴趣或不符合自己的观点,就心不在焉,表示反感、不满甚至中途离开,要耐心、认真地听别人把话说完。

3　在认真听讲的同时,要做到始终真诚地看说话人的眼睛和他的态势表情,保持专心致志。

4　在别人说话引起你感情上的共鸣时,作适当的态势语表示接受、同意、赞赏或同情、安慰、支持,尽量给说者以精神上的酬谢和慰籍。

四、培养学生的听辨能力。让学生善于听

听辨能力就是懂自己和别人说的话,领会意义,并能记住。心理学研究表明:人们只有听懂了,才能使言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立紧密的联系,才能口头表述出来,听辨和说话之间就自然形成一种相互依存的关系。因此,听辨训练一般是与说话训练结合起来的,我采用的主要形式如下:

1　听辨句子的正误。如上《桂林山水》时,先要求学生听辨五个句子的正误,觉得对的就拍手三下,不对的,就举手提出修改意见。这样可以培养学生敏锐地分析语言的能力。久而久之,就能形成良好的听辨习惯。

2　听辨意义含蓄的语句。如教《那天》时,要求学生仔细听故事里作者最后说的一句:“是呀,那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时刻”,认真想想,作者家明明很穷,可他为什么说很富有?学生经过思考。理解这句话中的“富有”指的是诚实守信的精神财富,而并非是拥有大量的物质财富。

3　听辨故事的主要内容。如讲完《守株待兔》这个故事,要求学生与同桌商量后说出故事的主要内容,然后再想想,说出故事的寓意。

此外。还可根据小学生心理特点,创造各种有利条件,组织各种内容有趣、形式多样的听辨活动。

五、培养学生的听写能力,让学生综合听

听写是对听到的信息进行理解、辨析、回忆并翻译成文字符号的综合性训练,也是口头言语与书面文字相结合的训练,训练方式可以灵活多样。如:

记录性听写:让学生听一段话,然后写下。可随听随记,也可听后补记,可原句记下,也可只记大意。

预防性听写:将学生作文和造句中经常出现的错别字和病句,有意识地放在词语教学中进行听写练习,以防错误重现。

补充性听写,听写的句子成分残缺,要求学生边听边补充。如:“唱歌了。”要求补上“谁?”

概括性地听写:听歇后语,说出歇后语的歇后部分;听成语故事,说出与故事对应的成语;听寓言,出寓意;听故事,说出故事的梗概。

总之,乐于听一主动听一文明听一善于听一综合听,这既是一个循序渐进又是一个循环往复的螺旋式上升的过程。教师只有遵循其中的规律,才能有效提高小学生听的能力,从而进一步提高他们的语文水平。

(作者单位福建仙游师范学校附属小学)