英语专业研究生社交策略运用的调查研究

[摘要]社交策略是语言学习策略的一类，能有效帮助学习者提高语言能力。本文从社交策略运用的角度出发，分析了英语专业研究生在英语学习中存在的问题。

[关键词]语言学习策略 社交策略 英语专业研究生

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0225-01

近年来，由于许多高校扩招，英语专业研究生的数量得到了增长，但是他们的培养质量却参差不齐。陈志宏和王雪梅（2013）在他们的研究中指出，目前一些英语专业研究生的英语能力，尤其英语交际能力还有所欠缺。语言学习策略是影响学习效果的重要因素之一，其中包含社交策略对外语学习，尤其是对学习者的交际能力有着极大的促进作用。然而，过去的一些研究发现，社交策略的应用频率并不高。本文从社交策略运用的角度出发，分析英语专业研究生英语学习中存在的问题，并提出相应的建议，帮助他们更好的运用社交策略，取得更好的学习效果。

一、研究的理论基础

语言学习策略是帮助学习者更有效、更开心、更有目的性地学习语言的行为。

Oxford将语言学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；而间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

社交策略是学生通过与他人互动学习语言。语言的本质是人与人之间的交流，因而语言学习活动不可避免会涉及到学习者之外的其他人。所以，社交策略在学习过程中非常重要。社交策略共分三小类：提问、与他人合作和产生共鸣。

提问可帮助语言学习者更清楚地了解他人的话语含义，一共包括两种方式：一是通过要求说话者重复、解释或放慢速度等行为得到解释和确认；二是要求他人改正自己的错误。

第二类社交策略是通过与他人合作来提高语言能力。学生主要通过和同学或者教师合作来运用这类策略。

产生共鸣指从对方的角度思考问题，从而更好的理解对方。学习者可以通过学习国外的文化和关注对方的思想和情绪来达到产生共鸣的目的。

二、研究方法与数据收集

本研究在2014年5月对国内某大学40名英语专业研究生进行了调查研究。受试对象均为女性，其中大部分都通过了英语专业四级和八级测试。

研究工具共有两种，一是Oxford的语言学习策略量表；二是关于受试对象英语学习和语言学习策略运用的访问。

问卷发出后共收回有效问卷40份，并通过SPSS软件对问卷进行了统计分析。

三、调查结果和分析讨论

如表1所示，社交策略运用频率的平均值为3.333（处于2.4到3.5之间），这说明本研究的受试者使用社交策略的总体频率不高，在英语学习中只是偶尔会运用社交策略。

表1 英语专业研究生社交策略运用总体统计结果

如表2所示，社交策略中所包含的6项策略中，策略1和策略6的运用频率较高（处于3.5到4.4之间），说明受试者经常采用这两项策略。而剩下的4项策略均值全处于2.4到3.5之间，运用频率处于中等水平。

表2 英语专业研究生社交策略运用统计结果

本研究通过结合问卷数据和访谈结果，对影响英语专业研究生社交策略运用的因素进行了分析。

首先，根据采访本研究发现，受试对象普遍反应学校提供的学习条件无法满足他们学习英语的需求。这主要体现在学校里的外教和留学生少，学校也很少举办对外交流活动，造成了他们与英语国家的人交流不足，难以经常有机会运用社交策略。对此问题，学校应该通过多种途径为英语专业研究生创造和外国人交流的机会。而学生自己也可以在生活中或网络上主动寻找机会运用社交策略，提高自己的语言能力。

其次，调查还发现受试对象的表层学习动机不足造成了社交策略运用少的情况。通过访谈，我们发现英语专业研究生大都对英语感兴趣。但由于研究生期间他们的学习任务主要是学术研究，所以他们的表层学习动机相比本科时下降。因此，他们有时会因表层学习动机不足而放弃运用社交策略学习的机会。但是英语专业研究生必须意识到，社会现在需要的是复合型人才，所以他们在进行学术研究的同时，还应该多花时间提高自己的语言能力。

四、结语

综述所述，英语专业研究生运用社交策略的频率并不高，英语学习中还存在一些有待改进的问题。一方面，学校应该在培养学生学术研究能力的同时，为他们提供更好的学习条件；另一方面，英语专业研究生要认清自己的学习任务，强化自己的表层学习动机，通过更多的运用社交策略来提高自己的英语能力。

【参考文献】

[1]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbur House，1990.

[2]陈志宏，王雪梅.基于需求分析探索我国英语专业研究生培养[J].外语世界，2003（2）.

[3]廖志红.英语专业研究生和非英语专业研究生学习策略的对比研究[J].域外文化学习与研究，2011（5）.