如何进行高职英语听力教学

摘 要： 听力是高职英语听力教学的核心课程之一，也是难点之一。本文就这一问题展开探讨，以期通过英语听力训练，提高学生英语听力水平。

关键词： 高职英语听力教学 英语听力训练 英语听力水平

目前，高职英语听力教学存在不少问题。听力课上，老师采用放音—听音—对答案的传统教学模式，不作背景知识提示，学生是被动的接受者。这种教学模式不利于提高学生的听力技能，学生的听力理解能力普遍比较低。听力是日常生活中使用最频繁的语言技巧，也是外语学习中几种必须掌握的语言技能之一。随着英语试卷中增加了听力测试这一环节，英语听力训练也自然而然地成为不可忽视的一个重要组成部分。因此，如何提高学生英语技能成为困扰教学的一个重要问题。那么应如何进行英语听力训练，提高学生的听力水平，使其在考试中取得好成绩？

一、尽量使用英语教学

对于高职学生来说，虽然也学了几年英语，但是大部分学生缺乏课下学习的耐力，学习英语只有在课堂上，因此营造课堂良好的英语氛围就显得尤为重要，这就要求教师在课堂上尽量使用英语，比如用英语问候，谈论日常生活，介绍简单的课文背景，鼓励学生造句，创设表演情境。这样就能调动学生多感观，在不知不觉中提高学生听的能力。好的语言环境，就是要求英语教师在听力课堂上尽量多说英语，少说汉语，创造良好的语言环境，提高英语教学水平和教学质量。教师在课堂教学中，不要一说不明白就用汉语解释，结果造成学生用汉语逻辑思考英语，导致恶性循环。如果教师能营造一个轻松愉快的课堂教学气氛，就会稳定学生的情绪，使课堂教学达到最佳效果。

二、训练学生捕捉主要信息的能力

听力材料的基本特征是语言口语化、问题具体化，训练学生应利用一切机会，如考前空隙或播放指令时间浏览阅读材料，并据此预测可能涉及的时间、地点、人物、事件、人际关系或数字计算等方面的内容。这样就可以预测听力材料的内容，做到心中有数，避免了紧张，同时也提高了学生对听力材料认知度与熟悉度。缩小了内容范围，因而听录音时更具有针对性和准确性，增强了自信，也就能在应试中处于主动地位，实际上这种预测在听力过程中对捕捉相关信息起着重要作用。

三、训练学生找关键语句的能力

听力的过程并不是听懂听力材料中的每一个句子的过程，因为高职学生缺乏语言锻炼的环境，所以要全部听懂几乎是不可能的，这就要求学生先读懂问题，然后根据问题捕捉相关信息，即找准关键词语句子和答案的来源出处。关键语句找得正确，答案的正确率肯定就高，不过这是一种听起来简单做起来很难的训练，我在教学中反复实践，发现这种能力是可以通过训练形成的。

四、养成做记录的习惯——听写结合的方法

听力内容有时会涉及一系列的人名、地名、颜色、时间等，适当做一些简单的记录（不要求整洁，考生自己能看懂即可）有助于加深记忆，对选出正确答案有很大帮助，尤其是对读音接近的词，更应该做好记录。

五、层层提问，启发诱导

对于短文句子长、内容多、关键词又不集中的情况，我采用层层提问、启发诱导的方法排除障碍，进而捕捉主要信息。排除障碍的方法是通过层层提问，把学生提到的直接信息转化推导为间接信息，通过提问和难点重放，区分近似音素，老师启发诱导，重放录音，但不可不放录音而口述原文，要引导学生边听边思维，边听边提问，集体或个别作答，这样学生的听力水平就会一步步地得到提高，这样的训练对于学生在应试时抓住重点、捕捉关键信息有很大帮助。

六、培养学生良好的心理素质，保持稳定的听力状态

从神经心理学角度来说，我们的记忆装置在身心松弛的状态下会变得非常平稳，能最大限度地发挥记忆功能，相反，如果身心处于高度紧张的状态，心情就会烦躁，记忆装置的工作效率也会下降。因此，听力训练应在学生身心松弛的状态下进行，这样才会取得最佳效果，学生良好的心理素质可以通过训练培养，在平时课堂上尽量营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，消除学生心理紧张感，使他们在心理和精神上松弛下来，引导学生听时保持平静，思路集中，身心放松，参与意识也会随之得到增强。

总之，影响高职英语听力教学的因素有很多，学生英语听力能力的提高也是一个循序渐进的过程。教师在优化英语听力课堂教学的同时，要不断地学习，及时改革教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性，引导学生积极思考，让学生在掌握扎实的语言知识的基础上，运用正确的听力技巧和方法，全面提高学生英语听力水平。

参考文献：

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