革新应用型本科“大学语文”考核方式

摘要：

在应用型本科建设大背景下，《大学语文》课程进行全面改革，因而旧课程考核方式难以适应新的课程教学要求，因此，为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据应用型本科教育的培养目标和课程教学要求，我院基础课部中文教研室课程教改组对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的多样化考核模式，也取得了一定成效。

关键词：应用型本科大学语文考核方式革新

在应用型本科建设、教育为地方经济和社会实践服务的大背景下，《大学语文》课程除了完成基础素质教育外，更应强调其教育的应用性，应积极培养学生语言文字运用能力、口语交际沟通能力、应用写作能力以及提高学生积极有为等文化修养，从而提高学生实践应用能力和创新能力，实现《大学语文》课程的“应用”功能。因而，笔者所在学院进行了“大学语文”课程的全面改革，而在课程定位与目标革新的情况下，要检测学生的学习效果，传统考核方式存在的弊端也就更为凸显：

1.考核形式单一。期末一张试卷定“终身”，尽管有平时成绩但由于比例过低，容易造成学生临时抱佛脚，不懂注重运用；而且也无法检测学生是否真正学懂学透，是否能够应用于实际。这样强调学生的记忆能力而忽视学生基本职业能力、职业素养和实践能力的培养。

2.考核点有限。考试以笔试为主，导致考试重点突出为“写”，无法考查学生“听、说、用”的能力，也忽视学生搜集材料、分析材料等能力的培养和考核。

3.评价主体单一。教师一人说了算，难以调动学生学习积极性与主动性，也影响学生个性的发展。

4.缺乏服务专业意识。未能紧扣专业需求，没有发挥语文课程的基础工具作用，未能促使公共基础课教育与专业课的衔接、与职业的接轨，对学生就业和专业学习影响小大。

因此，为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据应用型本科教育的培养目标和课程教学要求，我院基础课部中文教研室课程教改组对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的多样化考核模式，以充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。具体方案如下：

1.考核项目包含了任务完成、演讲、现场模拟、阶段性测验，采用“笔试”+“口试”+“实践”的形式，对学生知识掌握（阶段测验）、能力应用（任务完成、演讲视频、现场模拟、平时实践）和素养提高（团队协作、探索分析）进行了全方面的考评。

2.最终总评成绩由“平时成绩20%+实训成绩30%+期末考核40%+活动奖励10%”组成；而在具体考核内容上所占比例分别为：实用文体写作环节成绩40 %、口语表达环节成绩40% 、文学欣赏20 %。学生的课堂发言、出勤状况（全勤有奖励，缺勤要扣分）、学习态度（是否认真）、作业完成情况等都会影响其平时得分。

3.就课程考试而言，在试卷中，尽量减少记忆性试题，增加主观性和分析性试题以拓展学生思维空间，培养学生创新能力，使学生在平时的学习中活学活用，减少死记硬背，培养分析问题和解决问题的能力，以达到提高综合素质的目的。

4. 把实训成绩纳入考评机制，把它作为最终成绩的重要组成部分。除学生在课堂上的实训外，课外学生的实践表现，如参加社团活动、各类竞赛（如演讲比赛、辩论赛、主持人大赛、文学创作大赛、模拟招聘大赛）等，皆可根据其参与表现情况奖励加分。

经过2个学期的实践，考核内容和方式革新后取得了一定成效：

1.考核方式改革后真正体现了对学生知识、能力、素养的全面考核。比如：期末笔试测验从学生知识体系人手，考题设计以考核“知识”为基础、考核“应用能力”为主旨；实训活动的完成既全面考查了学生分析问题、解决问题的能力；也在考核过程中全面提升学生团队协作、自主钻研等素养；而奖励积分的方式更促进学生不断自我完善，利用一切机会自我锻炼语文运用能力，在课外继续进行延伸学习。

2.改革后的考核方式突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让学生们都学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

3.新的考核方式获得学生好评。在学院两次对“大学语文课程改革”开展的问卷调查中涉及“你觉得改革后的考核方式如何？”，参与的绝大部分的学生都认为新的考核方式“较好的考核了学生的总体学习情况”。他们认为，这样考核方式较为公平、全面地体现了他们的学习状况。学生在考核中完成了活动方案的制作、演讲视频的拍摄、个人营销等能力展，因此通过这样的考核方式，他们认为考核并培养了他们多方面能力：团队协作能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力，使他们更喜爱语文课程的学习。

课程考核是为了了解学生对知识的掌握和运用的教学效果。合理的考核方式能引导学生进行自主的研究性学习，发挥考试的诊断、评价、反馈、导向和激励的功能，促进教学改革的深人发展。因此，我们只要潜心研究，大胆探索，不断总结提高，就能摸索出一条适合应用型本科人才培养需求的考核方法，进一步促进我院大学语文教学改革。

[参考文献]

[1] 张立英.关于高职院校大学语文课程“3十1”模块化考核方式的实践与思考团.兰州教育学院学报，2014，05

[2] 刘必兰.高职《大学语文》考试方式创新与实践团.青年文学家，2012，06

[3] 艾晓杰魏先军李伟课程考核方式改革的实践与思考.中国科技论文在线 2008，03

基金项目：本文是广东省教育厅“质量工程”高校教育教改项目“应用型本科‘大学语文’课程改革”成果之一，批号GDJG20142501。

（作者单位：广东科技学院基础部，广东 东莞 523083）