浅淡小学教师的语言艺术

【摘要】对于小学教师来说，由于孩子们年龄太小，深刻的道理体会不了，不论教师讲得多么认真，有些学生只是听过了，如风吹湖面，过后无痕无迹。因此，我们只能借助教材资源，充分挖掘其中所蕴含的道理，通过教师生动的、具有感染力和说服力的语言，使学生逐渐明白，用心体会，使他们在掌握科学知识的同时促进身心健康发展。针对孩子们不同方面的需要，教师要因势而变，用不同的语言去引导、开发、感染学生，引起学生认识上的认同和情感上的共鸣。

【关键词】美；科学；温柔；幽默；激励

语言作为人类一种特殊的交际工具，它既是一种极其复杂的社会现象，又是一种特殊的心理和生理现象。因为有了语言，我们才能尽情地表达自己的喜、怒、哀、乐，展现自己的智慧和口才，人与人之间才能得以沟通信息、交流思想，促进自身的发展，也促进了社会文明的进步。作为一名教师，在“传道、授业、解惑”时，都需要借助语言。教师语言的正确与否，生动与否，是否具有感染力、号召力和震撼力，都是衡量教师教育教学水平的一个标准。美国成人教育学家卡耐基说过：一个人的成功，只有15%归结于他的专业知识，还有85%归于他怎样表达思想、领导他人以及唤起他人热情的能力。因此，作为一名教师，我们不但要不断“充电”，增长自己的专业知识，还要在平时的语言上不断自省、自悟、进步，使自己的语言成为一种艺术。

一、美的语言给予学生美的熏陶

生活中处处都有美，有人缺乏的是一只善于发现美的眼睛和一颗

体会美的心灵。我们要从学生小的时候就引导他们去发现美、体会美，拥有美的心灵。苏霍姆林斯基指出：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，他不仅开绪记忆，而且深入到大脑隐蔽的角落。”所以，在上课的过程中，我们就应该根据教材资源的不同特点，投入感情，使自己的语言自然优美，语调抑扬顿挫、高低快慢，能把文章所描述的美展现出来，让学生在这样的语言环境中得到熏陶。就如在《桂林山水》这篇课文中，在读“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”时，语调决然不同，前者要读得大气磅礴，体现海的壮阔，后者要读得温婉细腻。通过语调上的变化来让学生感受美。此外，在生活中也有一些美的语言，如：“请”、“对不起”、“谢谢”等文明用词。教师天天强调学生语言要文明，不如用自己的实际行动来感染学生。我刚刚接手一个班，有时抱不完的作业或试卷等，我都会请学生帮我抱到办公室，在这个过程中，每次我都自然脱口而出“请……”、“谢谢……”，慢慢一段时间，我发现：当我找到学生丢失的饭卡递到他手上时，他会说：“谢谢老师！”；在他们不舒服的时候会对我说：“请老师帮我打个电话给我妈妈好吗？”这时，我就深刻地体会到了教师“示范”的重要性。

二、科学的语言给予学生正确的方向

教师作为一名教育工作者，向学生传授知识，教师的语言必须科学准确，符合语言规律，这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的科学语言训练，教师也形成一丝不苟、严谨治学的风格。如：在教学“秋”时，不能说秋的部首就是“禾”，只能说“禾”和“火”都能作秋的部首。此外，教师的语言必须准确、规范，准确就是要把教材资源所传递的知识用清晰、简洁的语言表述出来，不能含混不清，或者嗦一大段，重点不能突出，反而使学生失去了学习的兴趣。另外，语言要规范，就是无论书面语言还是口头语言，都要符合现代汉语的规范。如发音要标准，吐字要清楚，遣词造句要讲究语法，叙述事理要符合逻辑，这些都是语言规范的表现。

三、温柔的语言抚慰学生幼小的心灵

霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”作为一名教师，不但要关注学生身体的健康，还要重视学生心灵的成长，所以，我认为老师，不一定要“学富五车”，但一定是与时俱进，不断的寻找，不断地勤奋学习，不断地缜密思考，懂得用语言去拨动孩子的心弦，使他们在难过时得到抚慰，失意时得到鼓励，优秀时得到表扬，骄傲时得到提醒……而做到这些，温柔的语言是有效的途径之一。我认为这种语言包含两个方面：一是表述的语言温柔，二是体态语言的温柔。这两者常常联系在一起用，可以起到很好的效果。表述的语言温柔，使学生容易接受你的说法，否则容易出现逆反心理。体态语言的温柔：如他难过时对他笑一笑，失意时拍拍他的肩，表扬时摸摸他的头，在他摔倒时伸一只手，请学生起来发言，不用食指指学生，而是伸出右手，掌心向上，做个向上指的动作……帮助学生，尊重学生，作一名体态温柔的教师。去年开学，我班学生刚入一年级，由于我们学校是全寄宿制学校，学生星期天来到学校，要到周五才能回去和父母在一起。有一个叫王思怡的小姑娘，她的妈妈才走了一会儿，她就在教室里哭了，我想了想，过去对她温柔地说“小宝贝儿，想妈妈了是吧？”她看着我点了点头，我笑了笑，拉着她的小手说“老师向你保证，只要你不哭了，好好在学校学习一天，明天，老师一定打电话给你妈妈，让她和你聊天，好吧？”她想了想，点点头，慢慢收住了眼泪。同时，我又叫了几个开朗活泼的小姑娘带她一起玩。第二天，我如约给她妈妈打电话。渐渐的，她适应了住校生活，人也开朗起来。

四、幽默的语言是学生快乐学习的调剂

原苏联教育学家米・斯特洛夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂教学上运用幽默，可以使讲解的内容变得有趣、活跃课堂气氛、消除师生间的隔阂、融洽师生间的关系。教师幽默语言的艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象、夸张，以及教师的肢体幽默，表情幽默等。如果把幽默的语言运用好，可以起到事半功倍的效果。一天早自习读书时，我看到有好几个学生没有认真读书，我正在想办法时，一个学生站起来请假上厕所，我故意笑着大声说“听不见”，那名学生又说了一遍，我又大声说：“还听不见。”这时，许多学生都笑了，帮他说了一遍，我同意了那名同学上厕所，同时对所有学生说：“你们读书太认真了，真是震耳欲聋，把老师的耳朵都轰炸得听不清了。”很多学生大笑，读书的声音更大，气氛也更好，还有那几个没有读书的学生也跟着大声读了起来。

五、激励的语言给予学生学习的动力

小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为： 不论是课上还是课后，教师都要对学生优秀的表现给予肯定，对学生错误的做法诚恳地指出并鼓励他改正。另外，鼓励性的语言要灵活多变，不要一味地说：“你太棒了！”或“以后要向做得好的同学学习。”要针对学生不同的性格特点和具体事件来进行鼓励，比如对跑步跑在最前面的学生微笑并竖起大拇指；对读书读得好的学生说：“你真是个会读书的好孩子！”对跳绳跳得好的学生说：“老师相信你，如果你学习上再认真一些，成绩一定能和跳绳一样棒”……学生需要鼓励，好学生是夸出来的，在老师鼓励的语言中，学生自信满满，能努力地应对各种困境，在学习生活中勇攀高峰。

同时，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。

教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又为课堂创设了和谐的气氛。每一名教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。使我们的语言优美、生动，绽放出艺术的光辉，愿合理的课堂语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高。

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