优化教学过程,构建高效课堂

【摘要】 新课程带来了新理念和新思想：尊重学生的个性；自主探究、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……应该说这都是适应时展和需求的，无可置疑. 但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象. 经过对新课程背景下的某些课堂教学的冷静思考，发现，这是因为我们的课堂教学中尽管多了些新颖的形式和茫然的教学行为，但却丢失了宝贵的东西――“优化”“有效”“高效”.

【关键词】 优化；高效；课堂

新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的. 新课程带来了新理念和新思想：尊重学生的个性；自主探究、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……应该说这都是适应时展和需求的，无可置疑. 但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象. 学生学习习惯、课堂纪律变差了！学习成绩也下降了！学生越来越以自我为中心了！问题出在哪？经过对新课程背景下的某些课堂教学的冷静思考，发现，这是因为我们的课堂教学中尽管多了些新颖的形式和茫然的教学行为，但却丢失了宝贵的东西――“优化”“有效”“高效”. 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求. 因此，怎样优化教学过程、实施有效教学成为当前教学实践的热点问题.

一、优化教学目标

有效的数学课，离不开清晰明确的教学目标. 教学目标引领着教学的方向，也是检查和评价课堂教学效果的依据. 但现实中，有的教学目标缺乏深入思考，缺乏针对性；有的对显性的、容易实现的“知识与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标则重视不够；对于学生意义深远的“情感态度价值观”目标作为一种装饰，结果造成教学目标缺少针对性.

优化教学目标，首先要领会课标精神. 数学课程标准是数学教育的纲领性文件，学段目标，教材编写建议、实施建议等，有助于我们制定教学目标和开展教学活动，应该深入领会每一部分的内容和精神实质. 同时，每一领域的教学应把握最终的落脚点，例如：图形与几何的教学承载着发展学生空间观念的重要任务，首先要理解空间观念是什么，其次要在“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置”各个内容的教学中，体现空间观念的培养与落实.

优化教学目标，还要深入解读文本. 整体把握教材与深入解读文本是有效教学的前提，纵向要把握知识脉络，横向要沟通知识联系. 专业解读教材，要读懂教材上的每一幅图片、每一句话、每一个符号，多问自己几个“为什么”“是什么”“怎么办”. 在不断追问的过程中紧抓数学本质，设计有效的教学目标，实施有效的数学教学.

二、优化教学方法

只有科学地选择和组合多样的教学方法，才能达到优化的教学效果. 优化的教学方法应体现在以下几点.

1. 创设民主、平等、和谐、合作的学习氛围

课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬老师，教学过程要体现主导和主体的统一，民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系.

2. 注意启发式、重视情趣性

启发式的宗旨在于激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能. 启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣.

兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素. 教学中要通过灵活多样的教学方法、形象直观的教学手段、生动而丰富的教学语言，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达成教学目标.

3. 重视学法指导，培养良好习惯

“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式. ”学生课前预习，课堂上尝试探索、自主学习是课堂高效学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学习方法是否科学就凸显出来. 教师要对学生的学习方法进行指导，培养良好的学习习惯.

（1）课前预习习惯. 预习不只是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样带着问题去听课，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了.

（2）课堂学习习惯. 老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言. 要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习.

（3）高效课堂离不开学生的有效合作，根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步. 当然，学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训. 为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友.

（4）课堂评价与反馈. 尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，对课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行当堂检测，对学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等.

总之，不管是传统的教学、新理念的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而这离不开“优化”“有效”“高效”. 只有在“优化”“有效”“高效”的教学下，学生才会真正得到发展.

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社.

[2]吴正宪，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.8.