增进初中思想品德课教学实效性的若干思考

摘 要： 初中思想品德课教师在教学中创新教学方法，开展探讨式教学，注重情境教学，采用现代化教学手段，运用体验式教学，等等，不仅可以提高讲课的效率，激发学生学习思想品德课的兴趣，而且有助于提高学生的思想品德修养。

关键词： 初中思想品德课 教学实效性 教学方法

当前，多数初中生对思想品德课的学习动力不足、学习兴趣不大，初中思想品德课教学面临着巨大的挑战。思想品德课教师根据初中生的认知特点，创新教学方法，提高初中思想品德课的教学实效性则显得尤为迫切和重要。为此，我进行了探索和思考，不当之处，敬请指正。

一、开展探讨式教学

教师除了在课堂上用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式讲授书本知识外，还应积极开展探讨式教学，以活跃教学气氛，启发学生思考，增进师生双边的互动，增强教学效果。

探讨式教学凸显了学生的主体地位，抓住了学生学习的内因和关键，对于提高教学实效性意义重大［1］。探讨式教学在思想品德课教学中可借用适当之教学手段灵活运用，如在讲“做有正义感的人”时，我引入“抓小偷”漫画，让学生谈论，谈谈对这幅漫画中“小偷”和“抓小偷”者的看法。如何评价他们的行为？我再结合课本内容加以总结。在师生的互动性探讨中，学生认识到正义感是什么，意识到非正义行为的危害，懂得了面对非正义行为不能采取消极态度，领悟到社会拥有更多正义的人，才会更稳定、和谐。接着，我又引入“我的钱没少”漫画，引导学生思考：如何评价被抢者的行为？问题一提出，学生们展开热烈的谈论，课堂气氛顿时活跃。再提出问题：漫画中的救助者在特定的情境中也许没法预知被抢者是这么一个懦弱、自私的人，现在你清楚被抢者是这么一个人，面对凶狠的歹徒，你会出手相救吗？在老师的引入下，学生很快进行了讨论，通过师生双边探讨，学生明白了道理，解决了现实中的问题，提高了思想觉悟。这种教学方式比平铺直叙讲道理更有效。

二、运用情境教学模式

初中思想品德课教师要让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效［2］。为此，教师可以结合新教材，在课堂上创设情境，从而进行教学。

（一）创设问题情境，培养学生学习的趣味性。

提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，因为它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如，在讲授《消费者权益保护法》、《环境保护法》时，不少学生认为这些法规都与他们没什么大的关系，应该是执法部门的事情，教师如果从一个小的生活中的案例入手，讲述一个中学生权益被侵害的例子，并创设一系列问题，诸如：该学生买到了伪劣产品后应向哪个部门投诉？如果没有得到及时解决又该如何应对？等等，这些问题能激发学生的兴趣，使他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，并展开激烈的辩论。教师从中及时点拨，这样，学生不管在情感上，还是在认知上，都会很愉快地接受本课的知识点。

（二）创设“材料式”情境，培养学生的辩证思维能力。

思想政治的最大功能在于德育，在于学生的思想政治素质的提高。要达到这一目标，靠生硬地说教是不行的，要把这些内容化为学生的品质和政治觉悟。教师所设计的情境材料必须从学生实际出发，符合学生的思维特点，从而调动学生的思维积极性。新版初中思想品德课教材中设置的情境材料，符合学生的思维特点，因而教师要创设具体的教学情境。但是，如果只停留在这上面而不加补充，则是远远不够的，还必须创设一些更符合学生特点的情境来激活学生思维。如在“世界因生命而精彩”的教学中，可提供有关“如何与其他生命之间需要关爱，提高关爱、呵护周围生命的能力，生命相处”的情境材料，引导学生体验、讨论，让学生懂得生命之间需要关爱，提高学生关爱、呵护周围生命的能力，树立热爱、善待生命的意识。

三、教学手段现代化

充分利用多媒体技术，可将多种教学材料优化组合，使枯燥的理论知识变得直观生动，学生的注意力也会被吸引，学习兴趣也会被激发。

已有研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识记住的仅占25%，利用声光同步设备，把听觉与视觉结合起来，能够记住的内容可达65%［3］，因此，在课堂教学中适当运用一些视频资料，可增强教学效果。如在讲“世界因生命而精彩”时我播放视频《动物世界》。同学们感受到了水下的、陆上的生物，看到鱼儿穿梭、种类繁多、形状奇特，看到绿草青青、树影重重、百花齐放，听到虫鸣鸟叫，万物欣欣向荣，世界因生命存在而变得生动与精彩，从而更加关爱周围的生命。

在初中思想品德课课堂中运用音乐也能使学生在优美动听的旋律中受到感染，逐渐理解知识、认知世界。如在讲“磨砺意志”时，教师可讲述张海迪的故事，并播放张海迪唱的《我心中的太阳》。同学们一边听，一边唱，歌曲产生了强大的感染力。学生们在歌曲中感悟，从而达到了预期的教学效果。

四、运用体验式教学

体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主的教学方式［4］。这种教学方式力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合;通过教师的引导，让学生在体验教学中有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现自我教育。

在体验式教学中，教师及时引导学生融入所创设的情境中，启发联想，使他们的情感在情境中得到体验，同时为学生带来丰富的知识体验，深刻掌握知识。当学生被唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴涵的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。例如，在讲与挫折有关的知识时，先播放介绍张海迪的身体状况的录像，让学生体会没有下肢的辅助而要完成生活当中的一些事情会有多大的困难，体验到残疾人的痛苦和挫折。然后播放张海迪如何承受挫折，奋发努力取得的成绩，实现了自我人生价值的录像，进而引导学生发现问题、提出问题，取得解决问题的方法。残疾人尚能取得如此成就，我们应该怎样去做？这样就更能提高学生内心承受挫折的能力，使得思想品德课真正取得实效。

参考文献：

［1］李元.提高高中政治课教学有效性应注重四个结合［J］.现代中小学教育，2009，（11）.

［2］俞斌建.浅谈初中思想品德课的情境教学［J］.四川教育学院学报，2007，（2）.

［3］何有洪.谈谈思想品德课的学法指导［J］.基础教育研究，2009，（8）.

［4］李怡.谈体验式教学在初中思想品德课中的运用［J］.大连教育学院学报，2004，（3）.