建构活而实的生物课堂

新课程给教师和学生提供了展示自我的活动平台，创设了莫大的改革契机，同时也带来了新的思考、新的选择，需要我们以理智、勇气、信心来实现从观念到行为的转变。广大教师应深入领会、正确理解新课程理念，告别“华而不实”，切实追求“活”而“实”的新型课堂。

一、把课堂还给学生

1. 还给学生更多的时间，让他们主动学习。教师辛勤备课，收集资料，课堂上教师滔滔不绝地讲解，表演得“酣畅淋漓”，且不说收集的资料有限，即使有足够的资料，学生听后也可能很快就忘，收效甚微。把课堂交给学生，让学生实现主动建构知识体系，的确是教师无法替代的。例如，学生自己收集我国珍稀动物的资料，并化作自己的语言与全班共享，锻炼了学生的自学能力、合作能力、创新意识，培养了学生不断探索自然界生物学奥秘的兴趣。正如安东尼·罗宾在《潜能成功学》一书中所说，人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥。教师发挥主导作用，选用最佳方法，激发学生的学习动机，能使课堂成为师生共同探索真理的场所。

2. 科学运用类比方法，帮助理解知识要点。许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识，教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。例如我教学《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境，其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱，相当于能量。这样类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常好.学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。

3. 让学生参与自评与他评。我着眼于学生的实际，敢于挑战自己的教案，追求自己的思维同学生的思维在特定情境下的碰撞与交流，给学生以丰富的情感，从动作、情态、语言等方面激励学生、关注学生，真正让学生成为学习上的自主者、课堂上的小演员。我还着眼于学生的能力发展，不轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，不要把教材上的答案、结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解。正确的结论要鼓励，错误的观点可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生的深入思考，真正做到“放下包袱，开动机器”“百花齐放，百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散性思维的基础上，教师要成为一个组织者、引路人，引导学生相互比较、探究、鉴别，培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性，真正使课堂“活而不乱”，灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，使教学手段不流于形式，真正落实到教学过程当中，有效地创设课堂教学的新境界。

二、创造性使用教材

1. 从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究。生物学最大的特点是与我们的生活密切相关。虽然课堂理论知识笼统概括，但课外知识很丰富。要提高学生的认知能力，教师必须打破传统教学观念和模式，实施渗透和综合的开放性教学。如适时开展各种课外活动、开展社会调查（如土壤中微生物丰富度的调查）、写生物学小论文、动手制作叶脉书签、设计小实验等。总之，随处是课堂，随时是教学，时时处处学知识。作为课堂教学活动主体的教师和学生，只要增强了效率观念，强化效率意识，就能克服教和学不讲效率的做法，提高课堂教学效率。

2. 更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。兴趣是激发学生学习的最大动机，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物、实验以及现代化教学手段。同时，课堂教学内容也应有一定的梯度。教师在设计和组织课堂教学内容时，应根据各层次的学生实际情况区别对待，分析不同学生的知识掌握情况，尤其是优等生与后进生之间的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于在课堂上更经济合理地利用教学时间，因材施教，力求所有学生都达到最佳的受益程度。学生对知识的掌握情况，可通过课堂提问、课堂练习等来控制和掌握。一般的说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的教学内容，这样的课堂教学效率才算是比较高的。教师讲课要注重交代知识规律和知识间的内在联系，注重理论联系实际，加强书本知识和现实生活的联系，引进新鲜知识。例如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应分泌失调的疾病，如巨人症、甲亢等，《免疫调节》一节与器官移植和疫苗制备等紧密相连，《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理……学生对这些问题很感兴趣，自然产生很强的学习动机。

3. 自制生物课件，提高教学效率。传统的复习课都是“炒冷饭”，考什么就复习什么，学生成为老师灌输知识的容器。在这次生物期中考复习课中，我下载了新教材生物插图及挂图，再加上自制的生物复习课课件。课堂让学生通过多媒体浏览式学习，主动回顾所学过的生物知识。课堂教学采用小组教学的模式，每播放一张幻灯片，我就让学生先思考、讨论一会儿，图中的寓意是什么或在讲解什么生物知识，再让各小组派一位同学举手起来表达，然后由老师指定同学起来表达，答对就给该小组加分，前面同学表达有错或有的小组认为需要补充的，我就派其他组的同学起来发言。由于采用课堂上小组评分制的方法，所以各个小组的同学都能主动参与、乐于探究，同学之间能充分地交流与合作，各小组之间又能充分地展开竞争。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。