让一切亲近学生,让一切融入课堂

摘 要:传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭到批评,利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。本文反映了南京市鼓楼区虹桥小学对交互式(触摸)电子白板的应用与研究。

关键词:交互白板 学校整体应用 以生为本 课堂教学

教育是培养人的艺术。教学是人文的,又是艺术的,在科技与人文之间、艺术与技术之间往往存在冲突。记得交互式电子白板刚到我校时,教师们对它的直观感受是“一块没有粉笔灰的黑板”,它的作用仅限于此吗?传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭受一些批评,如何将这种方式进行一定的改进?利用信息技术是当前学校教育改革的一条重要思路。但是信息技术要真正进入课堂,是要以人为本而不是以技术为本;是要从教学需要出发,是要从学生的发展出发,而不是从技术出发。在教育信息化进程中,如何进一步在课堂教学中合理又有效地使用高新技术,乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。虹桥小学在2007年的培训、应用、研究中真正感受到了:交互式电子白板的使用是一场“革命”!其交互性在教学过程中是师生互动,相对于黑板和多媒体是一个极大的超越。科技改变生活,也在改变教育。

一、利用新技术促进课堂结构改革,有利于加强学科间的整合

白板的便捷在备课、授课的过程中得到了很好地印证。教师根据学生的课堂行为,利用白板的“即书、即投、即用”功能可以完全将学习过程中的思维火花表现、收集、整理,进而增强了课堂的实效性。

虹桥小学现在大多数教师上课都使用多媒体,不考虑做课件所花费的时间,仅成品课件上课也会遇到在备课中根本没料及的问题,从而手忙脚乱。同样在课堂上,就像木和珍老师在《莫让多媒体辅助教学陷入误区》中所说的:“纵观40分钟教学,教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右,剩下的就是教师全神贯注于桌面点击鼠标、表演课件了。这也难怪,要在有限的40分钟内把新知讲解得有模有样,富于节奏感,更要让听者动容,有章可循,实在为难,何况是全程运用多媒体,处理画面与教师的讲解就够累了。笔者认为大可不必让多媒体全程包裹了自己。这课件本是他山之石,要拿来攻玉,不要砸自己的脚”。

现如今,这个问题在“交互电子白板”上可以顺利解决了,它不仅具有内容丰富的资料库,供老师们选择使用,而且还可以随时根据学生需要进行删删改改,涂涂写写。原来看似不可能的事情在这里就变得如此的轻而易举。

将“交互电子白板”平台引入课堂后,多媒体电脑和黑板的功能整合为一体,建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境,通过电子白板展现出来,弥补了多媒体课件缺少互动的缺憾,带来课堂结构的改革和变化。使得学生的活动在课堂上活跃起来,学习的兴趣大增,使我们的教学变得更加生动、形象,它为我们创设了更加融洽的教学氛围,信息技术和课堂教学的整合也得到充分体现。电子白板的恰当运用,课堂才真正成为启迪灵魂的圣地,信息技术人性化地服务了师生和教学活动。

二、教学方式和手段更加多样化,从“预制”转向弹性

传统的教学方式是以教师演示实验为主,得出实验结论,学生被动地接受实验事实,记住实验结论,然后应用结论解决问题。这样做虽然学生的应试成绩很好,但是学生在学习过程中许多有价值的非知识性的内容被丢掉了,例如质疑精神、主动探究学习的愿望、学生间必要的交流合作等。有的讲授式课堂成为基于多媒体的“教师的独白”,课堂上的情形是:教师“牵”着学生走,力图让学生跟随,一部分学生努力跟随着教师呈现的信息,一部分学生因跟不上而游离于课堂之外。有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”,这“问与答”基本上是教师问、学生答,教师完全主导、控制着课堂,学生质疑的空间被挤占了,更多的是被动地接受知识,并且参与的只是极少数学生(可能是班上成绩最好的学生),大部分学生在课堂上没有进入质疑状态,或有疑而不发。课堂上看不到生动和灵性,呈现的是高度结构化、灌输式的教学。

要让教师上课能“放得开”,要让学生在课堂上“打开创造性思维之窗”,必须摆脱多媒体课件等“预制”结构的束缚,只有这样,才能还课堂教学以弹性,让师生在活动中自然而然地推进教学进程,新技术给我们提供了这样的平台。

在不久的将来,电子白板会被更多的教师所接受。那时,我们不仅可以熟练使用白板的各种功能,而且课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略。主要从以下方面强化:教师有意识的将电子白板的功能融入自己的教学设计中,制订教学策略时关注学生对教学过程的参与,并将各种资源整合到自己的课堂中,“以生为本”的教学设计让课堂真正成为启迪灵魂的圣地,信息技术更人性化地服务于师生和教学活动。

三、重视学生参与和体验

让学生积极主动地参与和体验教学活动的全过程,已成为素质教育的核心和课堂教学的落脚点。如一位数学教师在教学《圆的认识》时准备从“日出画面”中抽象出几何平面图形“圆”的过程。这里如果采用其他动画软件也可以实现,但必须是提前制作好的。如果用交互式电子白板作为载体,应用交互式白板的注释画图功能就能达到独到的优势,创设情境,学生合作,讨论发现问题,利用电子白板,得出结论:第一,教师不用课前制作动画,提高了备课效率;第二,当场画圆,特别是让学生亲自来画,体现了学生在知识探究过程中主体地位,其效果大大优于教师演示事先制作好的动画。这样的抽象过程自然、简捷、直接,学生乐于接受,愿意参与,效果很好。

1.“以生为本”的教学方式设计

交互白板的交互可以根据学生的课堂行为,增强课堂教学中师生的互动性、积极性、趣味性。

例如:在教学综合实践课《一笔画问题的研究》中发现:学生学完这节课后,都知道如何判断是否是“一笔画”图形,但是从哪个点起笔,学生理解起来就有了一定困难。于是笔者在另一个班的试教中通过交互式电子白板的应用将此难点化解。笔者将每组学生的探究结果用交互式电子白板直观地表达,全部保留在白板上,便于学生根据探究的各种结果归纳总结而得出结论,自然而然地在原有知识的基础上构建了新的《一笔画》知识体系。学生反应强烈,思考积极,课堂气氛非常活跃。使学生获得实践参与的机会,充分体现了交互、参与的新课程理念。同时,也体现了教师对教学内容和课堂从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个教学实例也告诉我们,媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.“以生为本”的操作方式设计

交互式电子白板在课堂中的使用,使问题的呈现变得新颖有趣,唤起了学生的求知欲望,整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展,使学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。如在教学《世界名画赏析》一课中,笔者出示了《蒙娜丽莎》这幅名画,利用魔术笔的放大功能,放大了蒙娜丽莎的眼睛、眉毛这一部分。问学生:“为什么蒙娜丽莎没有眉毛呢?”这一问题立刻引起了学生极大的兴趣,进行了积极地讨论。学生还提出了添加眉毛来对比美丑等环节,全员参与,热情高涨(当时的社会风尚,女子因好广额,将眉刮去,所以达•芬奇没有给蒙娜丽莎画眉毛)。

新课改的理念更加注重学生的学习过程,在学习过程中培养学生的创新意识和实践动手能力,增加了学习的乐趣。为了让学生感受概率中“可能性”的探究历程,教师把原本设计的自我演示实验改作学生的分组探究实验。并让两个合作小组的学生在交互式电子白板上运用拖放袋中的各色小球,即观察摸到红球的“可能性”大小的改变。这种“以生为本”的操作方式的设计真正让学生成为主体,主动参与讨论,既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力,又培养了学生交流合作的精神。

3.“以生为本”的个性差异设计

让学生积极主动地参与教学活动的全过程,已成为素质教育的核心和课堂教学的落脚点。那就要考虑到学生个性存在的差异,教师要根据学生个体的具体情况,提出不同的要求。“让每个学生都能有所收获”,在应用交互式电子白板的教学中尤为显现!

例如:在一节练习课的设计中,教师考虑到学生的差异,于是将习题按照“由易到难”进行了排列。答对第一题(较容易的)可以得到1个红苹果,答对最难的一题可以得到3个红苹果。孩子们可以根据自身情况进行选择,参与的积极性很高。交互式电子白板中“以生为本”的个性差异设计真正做到了“不同的孩子得到不同的发展”。

4.“以众生为本”的“点到面”的设计

由于“交互式电子白板”具有可擦拭功能,即使是同一个练习也可以反复使用。突破了以往一个练习题只能一两个孩子上来写写画画,因为一番写画涂擦,原题早已模糊不清,这样的“一题一人练,大家听”的格局被交互式电子白板“点到面”的训练纬度所打破,扩大了学生的参与面,同时极大地调动了学生的学习热情,尽可能地使更多的学生体验到成功的乐趣,从而促进全体学生的健康发展。

如在教学《来画虫》一课时,本课的教学重点是让学生学习画不同动态的小蚂蚁。蚂蚁的身体主要分为头、胸、腹3个部分,这3部分不同方向、位置的摆放,可以组成不同动态的蚂蚁造型。

课堂上提供给孩子蚂蚁头、胸、腹3个部分,利用白板的克隆、移动、组合这一功能,让学生组队派代表到白板上亲自动手试一试、摆一摆,不仅使学生一下就掌握了重、难点,还扩大了学生参与的量,都得到一个展示自我的机会,学生的抽象思维能力在形象教学过程中成熟起来。

四、促进教师反思,帮助学生回顾

新世纪人才的主要特征是具有创新精神,培养学生的创新意识和创新能力是生态课堂的重要目标,一切创造性的思维都是从创新的活动开始的。因此,在课堂教学过程中,利用交互式电子白板给学生提供一切探索活动和创新活动,引导学生由单一思维向多向思维拓展,训练学生思维的灵活性和独创性,发展学生的创造性思维,培养学生的创新能力,使课堂充满活力与创意。教师必须在这个前提下思考、活动和反思。

教师在课堂教学活动中的行为,利用交互式白板可以自动保存下来,这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互式白板能将师生产生的即时性资源完全保存,课后,打开保存好的文件,稍加回忆,课堂情境就历历在目。笔者本人在这方面是大有裨益。鼓励学生参与电子白板的资源建设,也是实现以学生为中心的有效方法。

由于电子白板的易学易用,加上现在信息技术教育的日益普及,教师应鼓励学生结合在信息技术课程中所学的知识,协助教师设计课堂教学中所需的资源,也是教师帮助学生回顾所学知识的一个方面。

五、加强校本的实践与研究,利用培训整体推进

通过一年“交互式电子白板”的校本实践与研究,它已逐步成为我校教师的“新宠儿”,渐渐地在平时的教学中离不开它了。紧接着我们又提出了“在实际的教学中如何实现教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习?如何运用才能更实用、更有效?”等一系列的校本研究问题。为此我们鼓励教师利用交互式白板上课、开课,积极参加区级“电子白板”的赛课。运用实践案例进行研讨培训。经过努力,年轻的肖凡老师荣获“区级白板赛课”一等奖的好成绩,并把这节交互式白板的课例带到了镇江,参加了“苏锡常镇宁五城区教学年会”的交流展示。抽签为下午第二节课,课堂中学生并没有因为困乏而昏昏欲睡,这都得归功于交互式电子白板这个教学载体的“新宠儿”给人以耳目一新的震撼!让教师真正的亲近了学生、师生共同融入了课堂!在之后的教学研讨中,苏州的参会教师主动向肖凡老师请教白板的使用功能,一问才知,他们这所中心校准备把闲置一年多的白板拿出来使用,因为到今天他们才真正领略到了它给课堂带来的精彩!肖凡老师的这节交互式白板课还被推荐到全国“首届中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动”评比,并获得视频课例和现场上课一等奖。

我校的高文艳教师利用白板在区中心教研组开设了一节《元、角、分》的低年级数学课,当孩子们利用资源库中给出的若干“一角、二角、五角”面值的钱币拖拉合并成“一元钱”的若干种不同组合后,课堂的气氛达到了高潮,白板的“交互式”得到了充分的展示,真正让学生们全身的器官都参与到了操作、体验和交流当中。交互式电子白板在整个过程中将以往一些由教师到学生的单向信息传输模式改变为两者之间的双向交流,增强了课堂活动的交互性,提高了课堂效率。

我们在培训中还牢牢把握技术层面的操作程度,同时把培训的重点放在教师在教育思想和教育观念的转变上;放在交互电子白板技术的优势与教学的结合点上;放在互动电子白板实现课堂教与学互动最有价值的特征上。放在充分发掘这个交互平台中蕴涵的教学策略,使这一技术真正融入到日常课堂教学中,实现信息技术与学科课程整合的突破。

让一切亲近学生,让一切融入课堂!这是对课堂面授教学信息化特殊综合技术的一种挑战,“交互式电子白板”正是这种挑战的解决方案,但如何真正地发挥其功能,让学生成为课堂中真正的主人,还需我们各位一线教师共同去努力、去探索出交互式电子白板与课堂教学的更有效的途径和策略。但是它定将成为课堂教学信息化的首选,并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

参考文献

[1]运用电子白板技术整合数学课堂教学的探索[EB/OL].