中外合作办学中Tutorial(辅导课)教学初探

摘要：本文以黄淮学院国际学院在对外合作办学英文专业课程教学中采用的Tutorial教学方法为例，分析了Tutorial的含义、开展Tutorial教学的意义及对Tutorial的认识误区，提出了提高Tutorial教学质量的建议。

关键词：Tutorial；意义；建议

2005年，黄淮学院与英国威尔士大学等世界知名高校在市场营销、会计与金融等专业开展中外合作办学项目。在中外合作办学的专业课教学中，我院采取的是“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导（Tutorial）”的模式。笔者结合自身的专业课教学经验和体会，对Tutorial的教学问题进行一下探讨。

一、Tutorial的含义及做法

Tutorial是一种任务驱动型教学，就是将传统的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的方式，教师提前将学生分成一个个小组（teams），每组3—5人，然后布置具体的任务，给定一定的时间，让学生在小组内自由讨论，教师监督并适当引导。讨论结束后，每个小组说出自己的观点，最后由教师给出总结。下面以一节课为例，说明一下我们的具体做法：

1.在第一次上课前发给学生一个说明，告诉学生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后对学生进行分组；2.发给学生提前设计好的本次课的讨论题目，教师对题目进行讲解（5分钟）；3.组织学生进行讨论，并记录讨论的内容。在学生讨论时，教师做好观察，注意引导并监督学生（20分钟）；4.讨论结束，每个小组派一位代表用英语陈述本小组的观点（15分钟）；5.教师给出总结（10分钟）。

二、中外合作办学中开展Tutorial教学的意义

（一）提高学生学习积极性

黄淮学院国际学院中外合作办学属于专科二批层次，最低录取分数线在200分左右，学生学习基础普遍较差，学习积极性不高。黄淮学院实施Tutorial教学7年来，得到了学生的好评。学生认为这种教学方法气氛非常好，非常放松，在没有压力的环境中更容易深入理解所学知识，扩展专业知识，学习成为乐趣而不是负担。

（二） 帮助学生提前适应国外教学模式

中外合作办学是实现学习环境由中文到全英文的过渡，学生面临着语言与专业课两大障碍。黄淮学院在中外合作英文专业课教学中采取“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导”的模式，在外教大班全英文讲授两学时后，给学生一个小时的中英文Tutorial，有助于学生学会“用英语学习专业课”，提高学生的英语运用能力，从而让学生提前适应外方大学的教学模式。通过学分对接，学生在国内修过的学分可以转移到出国后的课程，实现“不出国的留学”，同时也能降低留学成本，提高出国留学的吸引力。

（三）借鉴国外大学优质教学理念，提高教师英语教学能力

在中外合作办学中，由于专业课程由外教和中方辅导教师共同完成，双方形成了一个team（团队），专业课教师不仅可以借鉴外方大学优质的教学理念和教学资源，开阔视野，汲取那些有益的、适合我国国情的、有价值的经验，为我国大学专业课教学方式的改革提供一些有益的借鉴。同时，通过与外教的接触及Tutorial的双语教学，还可以提高中方教师的英语水平。

（四）促进教学改革

几年的教学实践表明，Tutorial作为传统教学的一种重要补充形式，有助于培养学生的自主学习、批判性思维、团队工作、创新等技能，而这些技能是填充式的传统教学无法达到的。尤其在大力发展素质教育、培养应用型人才的今天，我们更应该充分发挥Tutorial的优势，加大传统教学方法的改革力度。

三、实施Tutorial教学中存在的问题

（一）认识的误区

尽管黄淮学院实施Tutorial取到了一定成绩，但在实际教学中还存在一些有待于进一步完善的地方。最主要的问题是对Tutorial缺乏正确的认识，影响了Tutorial的教学效果。如有些职能部门认为Tutorial是对外教课程的重复，是可有可无的，因此在计算课时量时给Tutorial课时系数较低，这种做法影响到大部分教师上Tutorial课程的积极性；有些教师认为Tutorial就是自习课，学生自由学习，不知道该如何引导学生讨论，出现了整堂课学生不着边际的讨论、教师不知所措的情况；也有些教师过于担心学生听不懂外教课程，想在有限的时间内讲授尽可能多的知识，结果教师讲授整整一堂，一遍一遍重复，疲惫不堪；有些学生认为Tutorial就是辅导教师对外教课程教学内容的翻译，希望辅导教师多讲，甚至把英文内容全部翻译成中文，自己多记笔记，又演变成灌输式的传统教学方法。

（二）成绩考评方式的差异

受传统教学成绩评价方式的影响，在实际教学中，Tutorial的两种成绩评价方式都出现了“水土不服”的问题。在采用第一种评价方式，即不计成绩，教师根据自己的观察，给表现突出的学生最终考试时给予一定的加分时，由于评价方式对大多数学生不具有激励性，结果出现了自始至终只有极少数学生愿意讨论和发言的状况；另一种给予整个小组成员一个共同成绩的做法由于责任不到个人，让小组中有些学生觉得有机可乘就不愿意参与，让做贡献较大的学生觉得欠缺公平。

四、提高Tutorial教学质量的建议

（一）深化对Tutorial及其重要性的认识

要想有效地实施Tutorial教学，要求各职能部门、教师、学生一定要正确认识Tutorial的内涵、特点和作用，切实转变思想，创造真正开展Tutorial的环境。与传统教学方法相比，Tutorial教学方法对教师的要求更高，要求教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，应该加以耐心指导；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，激励学生去探索；在学生完成任务后要及时做好评价工作。为了胜任这些转变，需要对教师进行一定的培训。

（二）正确设计Tutorial任务

Tutorial是一种任务驱动型教学方法，就是以完成一个个具体任务为线索，把专业课的理论教学内容融合在每个任务之中，在完成任务的同时培养学生自主学习的习惯。教师的主要任务是引导学生学会发现、思考与解决问题的方法。因此，Tutorial任务的设计、编排好坏直接影响教学效果。在设计Tutorial任务时，需遵循以下两个原则：

1.任务设计要体现趣味性和实用性的结合

教师在设计Tutorial任务时，要注意理论结合实际。市场营销专业的课程如《市场营销学》等，都是实用性很强的课程，在设计Tutorial的任务时，就可以把日常生活中学生常见的现象设计进去。例如，我们在讲授促销方法时，设计的任务就是要求同学们列举出生活中自己经历过的促销方式。然后积极引导学生的讨论，让他们思考自己想要哪些更多样化的促销方式。由于题目和实际生活结合较为紧密，学生参与讨论的积极性较高，也更好地理解了教材中的理论知识。

2.任务设计要有层次性，注意提升学生的思考空间

针对我们的学生成绩参差不齐，学习能力也存在较大差别的现状，我们在设计Tutorial任务时一定要充分考虑学生能力的差异，从学生实际出发，因材施教，根据学生的基础提出不同的要求。遵循循序渐进的原则，注意分散重点、难点，使学生逐步积累、掌握解决问题所需的系统知识和技能。对于学习能力较强的学生，要注意留给他们一定的独立思考、提升的空间。

（三）改革成绩评估方法

由于Tutorial教学方法是以任务作为主线来组织教学，因此应该将对任务的完成情况的评估作为成绩的重要部分。我院采用的成绩评估方法为中外合璧：Tutorial任务完成情况及参与情况占总成绩的40%，期末考试占60%。平时参与及任务完成情况占总成绩的比重较大，改变了传统教学“一考定终身”的弊端，有利于提高学生学习的积极性，同时避免了外方Tutorial不计成绩，学生学习积极性低的缺陷。

参考文献

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作者简介：周变丽（1979—），女，河南驻马店人，黄淮学院国际学院，讲师，硕士。研究方向：企业管理教学和研究。

项目简介：本文系2012年黄淮学院校级教改课题“黄淮学院课程资源建设研究与实践——以市场营销专业课程资源建设为例”研究成果，项目编号：2012XJGLX0508。