让“老于们”不再忧虑

笔者一次有幸现场观摩了贾志敏老师的作文指导课，课上学生多次断句破句的结巴朗读，让贾老师不得不停下来指导，让本该如行云流水般的课堂失去了它原有的味道。课后，贾老师毫不客气地指出了课堂上出现的学生朗读问题。贾老师的博文《老于的忧虑》（“老于”――著名的特级教师于永正）中再次提到了这个令前辈们忧心忡忡的问题：“一次和于老的会面交谈，于老一见到我就激动地说，全国95%以上的学生不会读书……”言语间表达了他对当前学生的朗读现状的忧虑。

在多年的教学实践中，笔者发现学生的朗读的确存在不少问题：顿读、哼读、唱读现象严重，特别是齐读时更明显；有感情朗读变成了拿腔捏调、矫揉造作地读……朗读现状令人担忧。新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”朗读是小学语文教学的基本要求，失去朗读声音的语文课不是理想的语文课。正如贾老师所说：“听语文课，我们只要听孩子的朗读，听孩子读书的声音，便知道孩子语文素养的高低。”

一、朗读水平下降的原因

笔者认为朗读水平每况愈下的症结在我们课堂教学上，很多时候朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡，只是课堂教学的一种点缀，学生只是被动地完成朗读过程。

1.朗读时间不充分

朗读的“童子功”必须在儿童时期练就。但担此重任的小学教师却常常本末倒置，为了让自己的课堂显得丰富多彩，往往花较多的时间和精力对文本的内容、思想内涵进行精细分析，真正留给学生朗读的时间很少。如预习性的朗读，教师往往都会要求学生读准生字新词，读通课文，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，转入下一环节，学生总是被教师驱赶着为读而读。长此以往，就形成了“讲肿了的语文课”，累了老师，误了学生。

2.朗读缺乏目的性

新课程标准下，很多教师也开始意识到让学生读的重要性，课堂上读的比重日趋加大，读的形式也变得多样化，可谓“读”领。学生看似读得热闹，实则读得茫然、不知所云，原因是教师读前无要求，读中无指导，读后无反馈。这种只是动口、不走心的念经式的朗读训练，效果可想而知。

3.朗读指导不得法

“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。”朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但读的效果与教师的引导有着直接的关系。很多教师由于自身缺乏相关的朗读知识，心有余而力不足，指导往往不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，完全忽略了朗读表情达意的要义。

二、提高朗读水平的几点想法

金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”朗读教学绝不仅是让学生停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，而是旨在培养学生对母语的热爱，在阅读中形成个性体验，进而促使学生释放个体的创造力，获得一种终身的启示。朗读教学中要尽可能地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读焕发迷人光彩。

1.讲析“瘦身”，让位给读

阅读教学，就是要让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读是最直接、最有效的手段之一。正确、流利、有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。教师可根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生有充分的时间正确地读课文，把课文读通顺、读流利。如自学性朗读，教师应在确保每一个学生都读完、读好的基础上再开始文本的深层感悟。在表达性朗读时，要留够时间给学生试读、练读、悟读，让每个学生读出自己的感觉，自身的体悟。我们的备课，不妨从朗读开始；我们的教学，不妨以朗读为主线。

2.挖掘兴趣，体验成功

笔者曾在班上做过一项调查：你喜欢朗读吗？结果全班44个学生，喜欢朗读的12人，一般的19人，不喜欢的有13人，半数以上学生对朗读并没有兴趣。笔者经过深入了解发现，学生读书的兴趣不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于有没有从中获得成功的体验。在平时课堂教学中，能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，不断进步。但大多数学生在课堂上只是充当是听众与陪读生的角色，长期下去，这部分学生就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想：一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？课堂上教师更多的是要想办法让这部分学生参与锻炼，多为“丑小鸭”创造登台亮相的机会，给他们展示的空间，慢慢培养他们朗读的兴趣，让每一只“丑小鸭”都变成美丽的“白天鹅”。

3.指导朗读，适时范读

模仿是孩子的天性。人类的学习都是从模仿开始的，朗读也是如此。笔者一直认为指导朗读，教师要有必要的示范，特别是在低年级。“请同学们有感情地读读这部分”或“把某某语气读出来”等诸如此类隔靴搔痒的引导，会导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。学生在这样的指导下怎么读也不是那个味。也有些老师让学生听磁带中的专家范读，以供学生模仿。殊不知，学生听时很好，但真正模仿起来却无从下口，因为机器里发出的声音遥远而难以企及。此时教师适时的融情于课文中的范读，会吸引学生在听学的过程中把握重音、停顿、语调、节奏等朗读技巧。同时思绪与情感也会随教师的语调、语气、语态的变化而变化，不知不觉中就融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣。学生再读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。要特别提出的是：教师范读只能起示范启发作用，不宜太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

4.广泛阅读，提高语感

有的学生看到一篇文章，就能流利地朗读起来；读完文章就能快速、准确地感受到文中哪些词句用得好，哪些段落写得精彩……他们凭借的是一种感觉，这就是我们所说的语感。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”但要想具备这样的能力，是需要训练和实践的。大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是培养语感的前提和基础。学生吟诵的内容多了，语言的积累就多了，语言的体验就深了，语言的感受及表达能力自然也就强了。教师除指导学生读好课文，更应鼓励学生自主选择阅读材料，努力使阅读成为学生生活的一种行为，贯穿于学生的一生。

朗读像一位出色的导游，能把诵读者引入神奇美妙的境界。语文教学要回归语文的本质，摆正朗读地位。教师要行之有效地对学生进行朗读指导，以自己切实的行动还朗读以美丽、动人的容颜，让汉语丰厚优美的语言之花在学生的心田上绚烂开放，让我们的前辈们不再那么忧虑。