浅议小学口语交际的有效性教学

【摘要】口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。未来的社会是个合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交际手段中最基本、最常用，也是未来社会最为重要的手段之一。培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。语文教学要重视对学生口语交际能力的培养。目前小学阶段的口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效地发展。本文从不同层面分析了小学教师在口语交际教学中存在的诸多问题，以及解决这些问题的策略。

【关键词】口语交际；教师；问题；策略

所谓口语交际能力是指具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。基础教育课程改革，设立了口语交际的板块，并且明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，口语交际越来越受到重视，小学就已经专门开设了口语交际课，以培养和提高学生的口语交际能力。尽管受到重视，但在实际教学中小学的口语交际教学依然存在着不少问题。

一、口语交际教学的意义

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

二、小学低年级口语交际能力现状的分析

在实际的教学中口语交际教学存在的问题非常明显：生活在城市中的学生从小就使用标准流利的普通话，但是很多独生子女由于缺乏与人交往的机会或者不善于与人交际，即使与人交际时也是表现出害羞、局促不安，不能做到自然、大方、得体。还有的以“自我”为中心，与人交往时自顾自说、抢话头，不善于倾听，不给对方表达的机会，甚至不懂得交际礼仪，说话不得体、唐突。需要我们的学校、家庭、教师给予正确的引导。与此相对的是生活在广大农村或者市郊的学生，由于他们的生活环境、条件的原因，他们的情感体验比较深刻。尤其是一些留守的儿童，很多都养成了一些比较孤僻的性格，不愿意开口说话，以沉默代替交流。还有一些来城市就读的农村学生由于自己的方音与普通话相差很大，要说标准的或者比较标准的普通话确实有困难，于是开口说话都有困难，就产生可心理障碍。他们不善于表达，教师忽视、不给他们锻炼的机会，并且往往不能针对其特点及时的予以耐心的纠正或者心理疏导，导致学生存在着种种的交际困难。

三、提高小学口语交际教学有效性的策略

既然小学口语交际教学存在着不少问题，那么，作为语文教师的我们就要不断地探索新的教学方式，以改变其现状，跟上教育改革的步伐。

1、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围。

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

2、建立宽松和谐的听说氛围。

小学低年级学生在说话方面往往会存在一定的紧张、恐惧心理，有时他们虽然有表达的意愿，也想在老师和同学面前发表自己的见解，希望得到他人好的评价，但他们却总是畏手畏脚，不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口，只是默默的看着其他人回答和讨论问题，生怕一旦说错被同学嘲笑，被教师批评。这些问题已成为低年级学生口语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养，严重影响了课堂互动氛围的形成。这种现状的形成原因很多，有学生生理和心理的作用，也与家庭、社会和教师、同学的不恰当的对待方式方法有关。因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。而在学生的听说能力培养构成因素中，教师是最重要的一个因素，有着不可替代和推卸的责任。这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，引导学生调配好自己的角色，变课堂的统领者、问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色变为课堂的配角，给学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误。当然更要重视学生之间的合作和交往，培养学生之间相互尊重，相互理解的品质，要求学生会倾听他人的发言，能合理的进行语言沟通，使学生能顺利、轻松地进行听和说，从而培养学生仔细听，大胆说的习惯。只有让学生敢说、想说，学生才会主动地加入交际的行列，才会和别人进行沟通，其听说能力才会得到切实的提高。

3、创设情境进行口语交际训练。

新语文教学大纲提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。例如可创设表演情境：儿童是用形象、色彩来思维的，他们只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，教师可设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”，张小雨看了看“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的”。“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”，售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说“谢谢阿姨！”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

4、激励评价进行口语交际训练。

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。