让数学练习课更具实效性

2019-05-25 版权声明 举报文章

【关键词】小学数学 练习课 实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)11A-

0111-01

十年课改,让我们收获颇丰,也使我们的教育教学观念获得了前所未有的提升。以学生为核心的数学练习课模式已得到很多数学教师的认可,正逐渐成为有效教学的典型窗口。在教学实践中,教师们敢于尝试,勇于创新,做了许多有益的教学尝试。勇于让出设计的权力,敢于让学生试水,精心选择、科学改编等都成为教师的理智选择。

一、给学生出题的机会

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:学生学习应当是一个生动活泼、主动并富有个性的过程。为此,我们的练习课不能沦为解题课,而要让学生拥有选择权和自主探究的时空。让学生出题,通过自己出题考查自己,考量同伴,其行为不仅能激发学生的自主意识,更能开拓学习的视野,促进合作学习、互助学习的有效推进。

例如,在苏教版三年级上册《长方形和正方形的周长计算》练习课中,就可以指导学生出题考考自己和考考他人。一是考查采用问答的方式检查他人对周长概念的理解,加深对长方形、正方形周长计算方法的记忆;二是设计一系列的图形计算,有的告诉边的长度,有的则需要学生先测量边的长度,再计算出图形的周长;三是引领学生出示一些较为新颖的习题,提增练习的效度和趣味度。有的学生设计的是:把6个边长1厘米的小正方形拼成长方形,有几种拼法?画出草图,并算出周长。有的设计是:把边长10厘米的正方形平均分成2个长方形,计算出2个长方形的周长,或变成平均分成4个小正方形(或长方形),其中1个图形的周长是多少厘米等。

让学生在练习课中自主设计问题,会让练习课充满乐趣,因为它规避了一味死做的不足,而且激活了学生所有的知识经验,让数学练习带有实践的色彩,所以学生会以饱满的热情参与进来,更使练习课释放出最为绚丽的个性光芒。

二、给学生下水的勇气

练习课没有新授课那样丰富有趣,更多的是通过练习达成巩固新知、形成技能的目的,帮助学生积累必要的活动经验。为此,创设合适的情境,让学生有试水的勇气,让他们在做中感到困难,在反思中实现学习的提升。

例如,“小明用20厘米的线,在钉子板上围一个长方形,会有哪些围法?每一种图形的长和宽各是多少厘米?”这道习题对小学生来说有一定的难度,如果我们坚持先讲后练的传统教学模式进行教学,那么收效一定是低微的。教学时,笔者采取了引导学生下水试炼的方式,让学生主动探索,在研究中走向突破。学生在自主尝试中会获得相应的结果,同时,还能进一步理解长方形对边相等、周长是长加宽的和的2倍等基本特征。再引导学生汇报自己的实践操作与思考。部分学生先想出:20厘米是长方形的周长,用20除以2得到长加宽的和,再把10进行拆分,从而有序地理出围长方形的基本方法。学生的自主下水试炼,能够开阔学生的视野,打开学生的思维,使下水作业成为发展能力、发展素养的有效路径。尽管期间有的尝试是失败的,甚至还有错误出现,但笔者认为正是这种尝试才能激活学生的思维,错误更是学生汲取教训的重要机会。

三、给学生改编的机会

现在的教辅资料可谓层出不穷,题型也日新月异,直接导致了教师作业设计的疲软,更谈不上给学生机会,让学生走向创编的行列。拿来主义,不仅让数学学习进入到一个误区,更可能导致学生疲劳做题,心生麻木。为此,教师应扭转这种不利的格局,给学生机会,让他们在练习中既学会出题,也学会下水试炼,更学会创编习题,使自己真正成为练习课的主导者。

例如,在苏教版三年级下册《两、三位数除以一位数》的练习课中,笔者利用第57页中的第5题为范本,引导学生尝试设计、改变习题,以达成巩固认知、创新学习的目的。“市民广场运来84盆鲜花,准备摆成一些图案……”把原先的条件省略,留给学生去改编、设计,从而激活学生的思维,促使学习思考的深入。通过适当的引导,我们会发现学生精彩的思考:如果每4盆摆成一个小正方形,能摆出多少个?如果每3个摆成三角形,能摆成多少个?如果每6个(5个、7个等)摆成一个圆形,能摆成多少个等。学生利用自己的知识和经验,不仅适度地添加了条件,更让这一阶段的学习得到必要的巩固,甚至还会将后面的一些知识运用到问题的解决中来。

给学生改编练习的机会,一方面能促使学生学会思考,另一方面能实现智慧的交互,拓展学生的视野,丰富学生的学习感知,为学生科学地建构认知提供厚实的积淀,更为学生积累思考、分析研究等方面的数学活动经验提供扎实的储备。

总之,以人为本,把学习的主动权交还给学生,那么我们的数学练习课就会走出封闭、枯燥、简单机械的桎梏,实现快乐训练,快乐学习,从而真正实现为学生终身学习奠基的根本目的。

(责编 林 剑)

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