浅析高职综合英语课程考核改革

引言：本文通过对综合英语课程考核现状的分析，指出其现存的问题，提出形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式，新的考核方式把课堂教学与学生活动紧密结合在一起，有效提高综合英语教学效果。

一、综合英语课程考核改革的背景

长期以来，高职高专综合英语课程考核评价方式存在诸多弊端。现有综合英语考核机制只重视对语言知识的检测，而缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价，对学生实际应用能力一直不够重视。综合英语课程考核方式需要构建一个符合素质教育要求的多元化考核评价体系，从听、说、读、写、译等各方面对学生进行综合考核。形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体制能顺应这种需求，有利于激发学生的学习热情，提升其英语语言综合技能。也有利于教师调整自己的教学内容和教学策略。

二、综合英语课程考核改革应解决的问题

综合英语课程评价不应仅检查学生知识、技能的掌握情况，而更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法。在改革过程中，我们需要解决以下关键问题：

1、改变陈旧的考核依据：传统考核方式把学生对书面知识的掌握程度作为考评依据，把学生对语法、词汇和阅读理解知识的掌握作为考核内容，而口语和听力及写作基本不会出现。陈旧的考核方式相对忽视了学生的语言应用能力。

2、该变单一考核方式：目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，这种方式只能测出学生在某一学期的学习成绩，而无法了解学生在整个学习过程中遇到的学习困难、发生的学习心理变化等非知识性内容，也无法检测到学生在不同阶段的学习问题以及对所学知识的掌握程度，教师也无从调整和改进自己的教学方法。

3、解决考核主体单一性的问题：原有考核方式的主要执行者为授课教师，新的考核方式引进学生自评，同学互评，专家评委评定等全方位多层面的课程考核评价方式。

4、改变对考核对象的认识：原课程考核方式对考核对象缺乏针对、具体地分析，失去了教师与学生教与学的积极互动。新的考核方式直接指向正在进行的教学活动，将视野投向学生的整个学习过程和全部学习经验，是在过程中进行评价，这不仅有助于教师及时调整教学方法和教材内容，还有助于学生认清现有学习水平和学习目标之间的差距，及时调整自己的学习计划。

5、修正考核内容与学生未来就业方向相脱节的问题：综合英语教学一直以书本为主，以语法为纲，不太注重学习过程与交际应用的有机结合，教学内容与实际应用相脱钩。课程考核内容大都与所专业实际应用关联较少，新的考核方式能够有效地修正这一局面。

三、综合英语课程考核改革的内容

根据综合英语课程目标及特点，将考核方式改革为“形成性评价+终结性评价”相结合的能力鉴定方式。形成性评价包括出勤、日常表现（听说、读、写、译）及综合技能（项目竞赛）三部分，占50%，评价方式包括自评、学生互评、竞赛、教师评价。终结性评价为期末卷面考试，占50%。

形成性评价组成部分具体如下：（占课程考核50%）：

1、出勤（10%）：考查学生到课情况，通过任课教师课堂点名完成评价。

2、学生日常表现（20%）：主要有四个模块的评价构成。

1）听说模块（5%）：内容主要有小组活动、口头调研报告、戏剧表演等，由学生以口头报告，表演等形式参与评价，每学期进行2-3次，通过学生自评、互评、教师评价来共同完成评价。

2）阅读模块（5%）：内容主要有课文预习、延伸阅读（报纸、杂志、小说、剧本、网络资源等英文材料），由学生以摘要、摘抄等形式参与评价，每学期进行2-3次，通过学生自评、互评、教师评价来共同完成评价。

3）写作模块（5%）：内容主要有课后写作、原声电影观后感、自由作文等，由学生以书面报告的形式参与评价，每学期进行2-3次，通过学生自评、互评、教师评价来共同完成评价。

4）翻译模块（5%）：内容主要有课后翻译练习、课文段落翻译、指定及自选翻译练习等，由学生以书面报告的形式参与评价，每学期进行2-3次，通过学生自评、互评、教师评价来共同完成评价。

3、综合技能（20%）：学生参与各种系部及校内外技能竞赛（实用英语口语比赛，科技英语比赛，英语写作比赛，英语演讲比赛，英语书法比赛等），每学期至少保证全员参与四次英语大赛。综合技能部分通过评委及专家评价实现。

四、综合英语课程考核改革的意义

综合英语课程考核改革不但把学生日常表现纳入考核之中，而且首次使用竞赛方式把综合技能考察融入课程考核范畴。竞赛单元的引入，能有效激发学生英语学习兴趣，增强其英语学习的自我效能感。同时，在学生参加竞赛的准备过程中，能够通过自我检查，查漏补缺，有效补充基础知识。教师也可趁机加强对其学习策略和语言运用的指导。竞赛形式的多样化使学生保持英语学习的热情，进而有利于教师引导学生转向英语交际能力的训练。

新型考核方式把课堂教学与学生活动紧密结合在一起，真正做到了课堂教学到第二课堂的延伸。通过给学生创设良好的语言环境和大量的语言实践机会，使学生由自身的体验、感知、实践和交流提升英语学习，为学生英语综合应用能力的培养发掘出有效方式。

参考文献

[1] 黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]张玉青，张瑜.构建科学考核模式促进大学英语教学[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（6）.

[3]高巍.基于知识能力素质协调发展的考核模式研究[J].辽宁高职学报，

2011（7）.

（作者单位：济南职业学院外语系）

项目：济南职业学院2013年教学改革项目.