施教之法,贵在授法

摘 要：教学是师生的双边活动，教学活动的主体是学生，而不是教师。在这个活动中，学生是认识的主体，是学习的主人。学生是有思想的，在学习过程中，不可能只是机械地接受外界的信息，而是要能动地认识客观世界。

关键词：授读法；授思法；授学法；授练法

吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是教学生学。”虽然教学是教师的双边活动，但是教学活动的主体是学生，而不是教师。在这个活动中，学生是认识的主体，是学习的主人。学生是有思想的，在学习过程中，不可能只机械地接受外界的信息，还要能动地认识客观世界。这就要求教师既要教知识，又要开发智力，培养能力。因此，教师就不能“灌”，而要“巧授”。

一、授读法

所谓“书读百遍，其义自见。”但是如果囫囵吞枣般地读上千遍，我想其义也难现。这样，我在教学中规定，初读课文时感知课文内容，理清课文脉络；细读课文时，要边读边议，边读边思，要抓住关键语段，寓分析于朗读之中；精读课文时，要做到字斟句酌，不仅要理解词句的表面意思，还要领会隐含的意思。学生按照此种方法读书，效果非常好。

二、授思法

对于所学的课文内容，学生思考了才能理解；理解了才能接受；接受了才能形成理性的认识。例如，我在教学《马踏飞燕》一文中，铜奔马既要塑得生动，又要保持平衡，这是一个难题，一般情况下，马的重心在马的中部，而对这件艺术品来说，却要求马全身的力量集中在马的后蹄上，这就很难办。为了使学生理解铜奔马制作的科学原理，了解我国古代人民的卓越的创造才能，我让学生思考马的重心的位置和铜奔马的重心的不同，用自己的话说说作者是怎样使铜奔马保持平衡的。通过教学实践，我感到只有启发学生的创造性思维，才能使学生的智力得到开发，能力得到培养，从而使素质教育的目的落到实处。

三、授学法

这主要是在接受的启发、引导和点拨之下，由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答，最后师生共同按照理解过程归纳出各种体裁文章的学习方法。当然，引导学生自己理解课文，绝不意味着教师完全放手，而是要充分发挥教师的主导作用，使其更具针对性和启发性。

四、授练法

许多教师都认为语文课不像数学课那样重在练习，其实不然，语文课是一门工具课，不练习，不实践，便无法真正学会、掌握，并运用这个工具。因此，教学中，要注重各种语文基本功的训练，要结合课文内容，通过练习，培养学生听、说、读、写的能力。

总之，作为一名教师，如果衡量他在教学上所取得的成果，最主要的并不是看他把知识传授的是否准确，而是要看通过学习，学生是否掌握了方法，这样才能取得较好的教学效果。正如叶老所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。”