“换位思考”,让课堂更和谐

摘要：“换位思考”，是我们站在别人的角度和立场，理解他的想法和做法，从而达到和谐的教学途径。在教学中，我们“换位”，要换得自然、巧妙，要真切地尊重孩子，换位时，要认真地把他们放在相应的高度。我们要坚持“师生互为主体、互为主导、积极互动”的原则，在“入境——激情——导行”基本模式的基础上，通过师生间思维对话、心灵对话、情感对话等形式，努力建构一个回归生活、参与社会、自然朴实的新型品德课题教学。

关键词：换位思考；和谐课堂

课程标准要求我们：《品德与社会》课堂教学要坚持“师生互为主体、互为主导、积极互动”的原则，在“入境——激情——导行”基本模式的基础上，通过师生间思维对话、心灵对话、情感对话等形式，努力建构一个回归生活、参与社会、自然朴实的新型品德课题教学。

“换位思考”，是我们站在别人的角度和立场，理解他的想法和做法，从而达到和谐的途径。而在《品德与社会》的课堂中，“换位思考”同样很重要。

三年级下册教材《安全的生活》中“当危险发生的时候”主要向我们介绍了火灾的危害性，火灾中自救逃生的方法等内容，通过学习，使学生知道当火灾或其它危险发生的时候，一些处理及逃生的方法，使学生提高自我安全意识和自我保护能力，学会与他人合作，机智勇敢地面对灾害事故。这一课的可操作性很强，所以，我重点采用了情景创设法、换位思考法、演习法等进行教学活动，具体是这样操作的。

（一）视频出示奥运会开幕式上，林浩和姚明的照片，由林浩作为奥林会小旗手引出他在5.12地震时表现出的可贵品质，被誉为抗震小英雄。向学生点明当危险发生的时候，我们应当沉着、机智、勇敢。

（二）师生互相活动：当遇到火灾，（视频出示）我们应该怎么办？

1.情景设置：现在，一幢大楼起了火（视频出示），小明一个人在家里写作业，这时，他该怎么办呢？

2.学生交流。（教师向学生点明当危险发生的时候，可供逃生的时间是非常短暂的，只有几分钟或者更少，必须想出切实可行的办法。）

3.如何拨打火警119电话。拨通了电话后，我们应该说些什么呢？现在，老师就是小明，你们就是119电话接听员（换位思考）。我们来演示一下！

师：“你好，是119消防队吗”？

生：“是。”

师：“我该说些什么呢？”（引导学生提出问题）

……

学生纷纷出主意，就点出了拨打火警电话时要说清楚的问题。这样由学生自己确定在火灾发生时要说明的情况，他们的记忆会更清晰。

4.当消防队在来的途中，我应该做点什么呢？学习自救的方法（用湿毛巾捂住口鼻，防烟呛；用湿被子、湿衣服捂住身体，防火烧）。

5.当消防队员来了后，我们应该怎样做才能让他们发现我们呢？

（三） 现场演习。当危险来临的时候，我们的逃生方法是不一样的。如果地震了，我们应该怎么做呢？（趴桌子下、墙角、到空旷的地方去）。现在，假设危险发生了，怎样做最安全？（在平房，可以直接到空旷的地方去。）这样在第一时间逃生呢？我们来演习一下。

1.现在，火灾发生了，同学们，赶快撤离！

第一次演习逃生，学生捂住口鼻，拼命外逃。由于心中只有自己，在安全路口处拥挤，结果降低了逃生的速度，计时20秒。

2.让学生在门口排队，并把两扇门都打开，让学生回教室，再计算时间，结果只用了刚才一半的时间。

3.讨论：为什么我们两次用的时间不一样呢？学生分析出集体逃生时必须要有序，心中要有他人；而且要把所有的安全出口都打开。

4.再次演习火场逃生。

（四） 初步感受消防队员的工作，明白119电话不能随便打。

1.出示火灾场景图，让学生谈感受。

2.出示消防队员救火图片，感受他们工作的危险、艰辛和伟大。

3.如果你是一名消防员，当你接到电话后，会怎么做？

4.总结：不能随便拨打119电话。

（五） 学习其他一些简单的灭火方法，学习使用灭火器。

1.当发生小规模的火灾时，我们要及时灭火。如当炒菜时油锅着火，应该怎么办？

2.拿出灭火器，现场展示使用方法。

（六） 学习其他危险来临时救人的方法。

当发现有人触电、溺水、煤气中毒等情况时，我们应该怎么做？

（七） 总结：现在，我们在危险发生的时候，已经做到了沉着、机智、勇敢、有序。让我们带着这种心情再读一遍课题：当危险发生的时候。

虽然学生们在日常生活中没有经历过，却是每个人都可能遇到的情况，在整个教学活动中，我讲授的知识很少，很多知识是学生在活动中自主活动的。令我感觉最欣慰的是“如何拨打119”的教学环节。以前在上课的时候，通常也进行情景创设：学生打119，老师当消防队员来接电话，由老师问、学生答，这种“换位”来思考问题，学生也能够回答出类似“火灾的具置、家里的电话、火势大小”等问题，但这些问题却是由“消防员”的提问引导出来的，课后再与学生交流，他们就说不清哪些方面。而在这次的课堂活动中，我进行了进一步的“换位”——由学生当消防员，老师来作为遇到火灾的人，进行对话。这样，学生问，老师答，而且在对话过程中，教师故意不知所措，或者是反问为什么要问这个问题呢？学生就提醒你应该怎么样说，为什么要回答问题。于是，就产生了这样的效果：

师：“你好，是119消防队吗？”

生：“是。”

师：“我这儿发生火灾了。我该说些什么呢？”

生：“你住在哪儿？”

师：“行村镇赵疃村。”

生：“是楼房还是平房？”

师：“楼房。”

生：“在几层发生的火灾？”

师：“这有什么关系吗？”

生：“这个来确定我们需要准备的消防设备。”

师：“四层。”

生：“电话是多少？”

师：“还要电话啊？为什么啊？”

生：“当然，如果有特殊情况我们可以在路上和你联系。”

师：“3771053.”

生：“起火的原因是什么？火势大还是小？”

师：“可能是煤气引发的，现在楼道里满是烟，我也不清楚。”

生：“明白，你在家里注意不要受到伤害，我们一会就到。”

……

在这次的“换位”中，我很惊喜：没想到学生会问得如此清楚，没想到学生会对问题的提出有如此明确的理解！在课后的交流中，他们明确在火灾发生时，要第一时间拨打火警电话119，而且能够在最短的时间内说清楚火灾发生的具置、联系电话、起火原因及火势大小等情况，真正地以思想指导了自己的行动。正是因为学生有了自己的思考，所以形成了自身的技能。

同样是换位思考，但是换的“位置”不同，所获得的效果也不同。究其原因，在于我们通常采用的“换位”思考，还是局限于常理，把学生放在一个较低的位置，放在一个受指导的位置，被动地进行思考，所以限制了他们的思维。而一旦换个角度，把学生放在一个“引导者”的位置上，让他们站在更高的层面来发现问题、思考问题，就会获得更清晰的认识，同时指导自己的行动。

这种方法，在《品德与社会》的课堂中，非常有效。如“当明明玩游戏正高兴，奶奶来电话而且要和你说话，你会怎么做？”我就会直接当明明，让孩子们来当奶奶，进行交流。在通话时，孩子们就自然地明白了奶奶的爱，也知道了平时要与长辈多沟通交流的道理。

这样的例子有很多，关键是我们“换位”，要换得自然、巧妙，要真切地尊重孩子，换位时，要认真地把他们放在相应的高度。在这种真切的情境下，孩子们进入了角色，就会认真积极地思考问题，而且想法就会达到一定的高度，进而变成自己的思想，并指导自己的行动。这样不断地引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力，来加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，在此基础上，让孩子们养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

参考文献

[1]谢国刚.预设与生成.济南：山东教育.

[2]闫东.精彩课堂.济南：山东教育出版社.

[3]刘洁.换位与思考.延安教育学院学报.