阅读·活动·体验

摘 要：中职语文是一门重要的工具学科，文言文又是中职语文教材中必不可少的一部分，虽说中职学生不像高中生那样承受巨大的升学压力，然而他们需要参加学业水平测试，因此不论是为了考试，还是为了继承优秀的传统文化都应该提高中职文言文教学效率。鉴于中职文言文学习比较深奥、艰难、乏味，从激发和培养学生的学习兴趣入手，让学生体验文言文学习的乐趣，重拾文言文学习的信心，以此实现文言文的有效教学来谈一下。

关键词：中职语文；文言文；学习兴趣

文言文是中职语文教学的重要组成部分，但其教学的现状并不乐观，而且中职学生大都重视专业课学习，而轻文化课学习，但是我们应看到现在社会对人才的要求越来越高，不仅要求其具有扎实的专业技能，还要具备较高的文化素养，而且古代文化又是我国文化的精粹。因此，这就要求中职学生学好文言文。然而面对中职学生这一特殊群体，由于他们学习基础差，上课易分心，“教师费力，学生怕学”的现象屡见不鲜，这就要求教师必须努力去激发中职学生学习文言文的兴趣，根据中职学生的年龄特点和认知规律，选择行之有效的文言文阅读方法，提高学生的文言文学习质量，促进学生全面的发展。下面就谈一谈中职学生文言文阅读教学中学生兴趣和能力的培养。

一、绿色阅读，感受文言文之美

文言文“绿色阅读”与传统的“灰色阅读”教学相比，打破了以往违背阅读教学规律的被动局面，更加遵循符合阅读科学原理的教学，这样的阅读教学让学生更加贴近文本，走进文本，也更加尊重学生对文本的真切情感体验和生命感悟。“绿色”阅读更能让学生感受文言文之美，有利于激发学生阅读文言文的兴趣，提高学生的语文素养。

1.在“读”中感受语感魅力

语感是言语主体对言语实践的一种直觉感悟。教育家吕叔湘先生说过：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力……一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。多“读”有助于帮助学生丰富积累、增强体验，培养语感，让学生产生读的兴趣。而且“注重朗读、以读为上”既是对中国传统优良文化的传承，也是中职语文文言文阅读教学的第一步，亦是绿色阅读教学的重要方式。

2.初读感知，引导语感

培养语感的第一步便是初读课文，整体感知体会，声音感和形象感会给学生带来一份悦心的享受，所以要引导学生在初读时努力把文本的精气神读出来，抑扬顿挫，缺一不可，如此才能更好地体会文本中的思想感情，也更能培养学生的语感。如，学习杜甫的《登高》时，应引导学生用低沉而缓慢的语音语调读出秋景的凄凉悲壮，读中用心去体会诗人年老多病、孤苦无依，万里漂泊的悲哀之情。“文章不是无情物”，只要用心读、用心体会，就能让学生感受到读的乐趣，就能在字里行间中体会语言的魅力以及蕴藏在其中的作者的思想感情，读得有味，何其快哉！

3.品读悟理，强化语感

“品”是中国美学中一个很重要的概念。品读即对文本中的义理与词、章相结合，品读的最终目的是既要说出它的“好”，又能说出其“为什么好”，进而做出恰当的评价。在品读中要把握好两点，即对文本语言中的隐含意义要加以关注，通过品读领略语言的妙处；对文本整体内容加以关注，如行文思路，谋篇布局，如《陋室铭》一文中，文本中一直都是以“―牡丹―莲”为顺序，可在最后一句却以“牡丹”结尾，初读之下觉得文本顺序不当，前后不相呼应，然而经过品读、悟理之后，就会发现这正是作者的匠心所在。前文按“晋―唐―宋”的时间顺序安排，最后以情感的需要结尾。从对陶渊明的敬慕到为自己遗憾，最后为世人悲哀，在这一“敬”一“叹”中，把作者执着的理想追求、高洁的精神境界、伟岸的人格一一烘托出来，通过对谋篇布局的分析，强化学生对文言文的语感，这样学生会品读，自然读的兴趣就高了。

二、在“咬文嚼字”中解读文言文教学空白

文言文中有很多“空白”，而这也是文本的艺术生命来源，随着学生的解读以及对空白的填补，让文本具有永恒的生命力，也让阅读活动成为丰富学生视野、拓展学生精神世界的源泉动力。通过对文本空白的充实、填补、升华、完善，不仅能激起学生强烈的填补愿望，更能让学生在“填白”中获得心灵上的愉悦享受，进而让学生更加积极主动地进行文言文阅读。在中职文言文教学中，教师应激发学生“完形”的心态，鼓励学生积极地去填补，从而调动学生阅读的兴趣。

1.通过联想、想象，对文本内容上的空白进行创造

文言文语言凝练，文本中几乎没有心理描写，更没有动作、心理、神态描写的合用现象。而这一切，恰恰给我们留下了极大的想象空间。中职学生有着丰富的想象力，在文言文教学中不妨抓住这个契机，鼓励学生通过联想、想象在文言文空白之处施展拳脚，引导学生对文本内容上的空白进行创作，如此才有助于学生入情入境地理解文本，在理解与创作中又能激发出新的意象。

如，苏轼的《水调歌头・明月几时有》是一首把酒诵月，对月怀人的歌咏月词，教学的时候我让每个学生在纸上画一个圆，然后启发学生进行联想、想象：有的学生把它看作天上的圆月，想象到中秋佳节；有的把它看作历史的年轮，由此引发出了哲人的思考。通过对文本内容上的空白创造，十分有利于促进学生把已有的认识结构和体验融合到文本中，引发新的认识。与此同时，教师还应关注学生的个体差异，鼓励学生进行个性化创造，并对学生的创造加以肯定，让学生生成阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。

2.通过探究质疑，对文本情感上的空白进行创造

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”中职学生大都基础较差，尤其对文言文学习没有太多的兴趣，甚至有的学生还畏惧学习文言文。加之传统“教师讲，学生听”的单向授课方式沉闷、严肃，往往让学生感受不到乐趣，十分不利于培养学生的文言文阅读兴趣，更不用说学生去积极思考、质疑了。然而没有质疑的学习又如何能发现问题，锻炼创造能力呢？因此，在中职文言文教学中，教师应为学生创造思维的平台，引导学生敢于质疑、善于质疑，在质疑中完成自我的成长。

情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。文言文教学中教师应抓住情感这一线索，由“情”引导学生进入“愤”“悱”状态，让学生以丰富的情感体验展开探索，让学生与文本在相互碰撞中产生情感上的共鸣，进而激发学生阅读文言文的兴趣，从而提升学生解决问题和探究问题的能力。如为学生营造富有情感的教学氛围，引导其在读中感受作品丰富的意蕴；在读中充分挖掘文本中所蕴含的丰富情感，提高学生的情感体验能力。

三、互帮互助，在合作活动中感受文言文魅力

虽说中职学生对文言文阅读和欣赏的能力有所提高，但在中职文言文阅读学习中，仍存着很多困难，主要表现在：（1）古今异义导致学生在阅读理解上存在着困难；（2）枯燥生涩使学生没有阅读兴趣；（3）高深莫测让学生不愿识记。而且目前中职语文教材中的文言文选材仍有些偏难，仅依靠学生自主学习来理解文本肯定是不够的，这就需要把教师的“讲”和学生的小组合作“学”结合起来进行，如此不仅可以提高学生的学习能力，还能提高课堂教学效率。

合作学习以小组为单位，提倡合作与交流，这让文言文学习不再是“闭门造车”“单打独斗”，小组成员在面临共同的难题时，通过合作学习寻找解决问题的办法，它不仅可以培养学生的合作意识，更能让学生在优势互补中逐渐提高自身的学习能力，从而产生学习的兴趣。在中职文言文阅读教学中，通过小组合作学习活动，可以让学生更加快速地破解字词关，收集到更多有助于理解文言文的相关背景材料；可以通过小组间的竞争活动提高“读”的效率；在合作交流中更加多角度地去鉴赏品评文本。合作学习给学生提供了互相交流的广阔空间，良好的小组合作活动可以让学生更加乐于参与到文言文阅读学习中，让学生尽快消除文言文学习的焦虑。

合作学习是提高中职文言文教学的有效方法，然而这也在很大程度上要求教师必须要采取有效的方法，充分发挥小组合作学习的优势，让每个学生都能在合作学习中感受到文言文的魅力，进而激起学习文言文的兴趣。

四、体验阅读，学生独一无二的感受

学生的体验是独一无二的，这是教师所无法替代的。在中职文言文教学中进行体验式阅读，不仅是从新课改倡导的体验式教学出发，也是针对当前中职文言文教学现状和中职学生心理特点所提出的。体验式阅读让中职文言文教学从教师的解读转变为学生的个性化思考；从“填鸭式”“灌输式”的教学方法转变为启发和引导学生根据自己的直觉、经验去主动发现问题；从过去重视掌握文言常识，见言而不见文的工具性转变为挖掘文言文的人文内涵的人文性。体验式阅读赋予了中职文言文阅读更鲜活的生命，更加重视学生的生命和情感，如此更有利于培养学生的文言文阅读兴趣。

1.创设情境，唤醒学生的阅读体验

文言文体验式阅读需要为学生创设一定的教学情境，从而唤起学生对以往生活的体验，进而在文本和学生的生活经历间架起一座桥梁，如此才更容易让学生获得独特的体验，由情境诱发学生个体体验的产生，引发学生的认同感，从而促使学生与文本产生共鸣，让学生更加快速地进入文本的深处，学生想要读，也就有了读的兴趣。

2.读写结合，深化学生的体验

写作是阅读的延伸，当学生对文本产生了一定的认识后，自然就会产生一种想要表达的深切愿望，学生基于原有的知识和经验，通过对文本的再加工，变成自己的思想，然后通过写表达出来，这也是培养学生阅读兴趣的有效方法。体验式阅读中，教师应抓住机会，及时引导学生进行写作，在学生情感正浓时写下来，从而达到深化阅读体验的效果，让学生文言文阅读的兴趣得以更长久地维持。当然，我们并不是让学生写一篇文言文，文体也可以由学生自由选择，方法也可以是扩写、仿写、改写等。

面对中职学生这个群体，在文言文阅读教学中教师应不断总结教学经验，创新教学方法，从激发学生的学习动机入手，努力地激发学生阅读文言文的兴趣，让学生感受到文言文学习的乐趣，重塑学习信心，从而更加积极、主动地参与文言文学习。

参考文献：

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[3]王红艳.浅谈如何提高中职学生文言文阅读兴趣[J].时代教育，2013（24）.