怎样提高学生独立阅读 个性化阅读的能力

阅读教学是语文教学的重要内容。长期以来，学生在阅读教学中多数处于一种被动状态，没有或少有自己的观点，唯老师是从，唯书本是从，唯名家是从，这种没有体验对错、没有体验优劣、没有体验美丑的阅读，是肤浅的阅读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”， 阅读作为充满想象力的活动，从某种意义上说是个体化的。只有发展学生的独立阅读、个性化阅读的能力，才能使学生真正成为学习的主体，充分发挥其个性。

“发展学生的独立阅读能力”就要给学生充分的独立阅读空间。我们的教学设计总喜欢“循循善诱”，其实，预设的课堂很多时候给了学生很多思路上的限制，就像一个数学证明题，有时候知识本身不见得难，难在思路是否正确，当一开始就给了学生思路启发的时候，学生是得不到训练效果的。阅读教学中如果不注意学生独立阅读的空间设置，也势必会如此，学生一旦失去老师的引导，就手足无措了。所以，“放手”给学生阅读，不要给学生太多“依赖”。

“注重个性化的阅读”就是在阅读过程中关注学生原始解读的初衷，尊重学生的阅读结果。我们不必担心课堂生成过程中解读“四面花开”式的多元化，重要的是将个性、多元最大限度的引向共性认知。

（一）加强理论学习，认识个性化阅读

作为语文教师，一定要加强教育教学改革理论与实践的学习，强化学生个性化阅读的意义，领会其实质，重视学生个性化阅读的建设，认清学生个性化阅读在学生成长过程中的重要作用。

《语文课程标准》说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。让学生自己阅读，自己学会阅读。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读不能代替学生的阅读与理解。

（二）精心选择内容，开展阅读活动

1.激发兴趣，培养习惯。兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效果的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是最常见、也是最重要的学习方式。

要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报的习惯。

2.教给方法，培养能力。为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。

3.丰富积累，培养语感。丰富积累，培养语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。

首先，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报的习惯。让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。其次，要花大力气研究课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实，如，阅读的材料从哪儿来，如何确保学生阅读的时间，对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学的评价。

4.注重体验，发展个性。长期以来，我们的阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解、轻审美情感体验，重共性统一、轻个性差异发展的倾向。这种倾向所反映的是以学科知识为本位，而不是以人的发展为本位的课程观。要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展，一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；二是要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。

（三）加强多项联系，实行全程评价

1.教师评价。教师应对学生在阅读过程中的方法、情感、态度、价值观等进行客观评价，并提出合理建议，采用鼓励、表扬等激励性的评价语言，从正面加以引导，使个性化阅读真正促进学生个性、创新精神的健康发展。在评价中，教师也要不断地自我反思，总结个性化阅读成绩与不足，并及时建立学生阅读档案，供大家对照、纠错，形成师生互动、教学相长的新局面。

2.学生评价。指导学生在阅读过程中开展自我评价和相互评价，让学生明白：他山之石，可以攻玉。彼此学习借鉴好的个性化阅读方式方法，使个性得到健康发展。

3.家长评价。家长是孩子的“第一任老师”，家长除了关心孩子的阅读之外，更需要用科学的态度评价孩子的阅读。教师要取得家长的支持和合作，为孩子提供良好的阅读环境，指导孩子挑选优秀读物，对孩子有效监督评价。

总之，在阅读教学中培养学生独立阅读、个性化阅读的能力，是真正意义上的授之以“渔”。学生变“要我学”为“我要学”，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的阅读水平，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。