让寓言打开智慧经典之门

《寓言两则》是国标本苏教版语文教材三年级下册中的一篇课文，看似短小的故事中蕴藏着深刻的寓意，可以给孩子们深深的启示。本节课，我不停留于书本之中，结合我们学校语文主题学习丛书的系列拓展，结合平时的大量阅读，意图通过对某一类寓言故事的阅读，进一步拓展其他类寓言故事，理解、体验其中的寓意，激发学生阅读寓言故事的兴趣，从而懂得一些为人的基本道理。

教学目标：

1.理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法、做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违；懂得互不相让只能让别人得利的道理。

2.学会本课生字，理解“揠苗助长”“巴望”“焦急”“威胁”“毫不示弱”等词语的意思。

3.能够从本课中感悟到寓言的兴趣，激发学生对寓言的阅读欲望与兴趣，使阅读成为学生生活不可或缺的一部分。

教学重点、难点：

1.教学重点──理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。

2.教学难点——引导学生透过文字体会隐含的寓意，并与实际生活联系思考。

教学流程：

一、猜讲故事——赏析“孩时寓言”

1.游戏“猜一猜”。请根据老师提供的信息猜故事，再讲讲这个故事告诉我们什么道理。

出示词语：

（1）农夫、树桩、兔子、等待。（守株待兔）

（2）水井、小鸟、天空、青蛙。（坐井观天）

（3）老虎、狐狸、吓跑、威风。（狐假虎威）

2.像这样隐藏着道理的小故事，我们称它为“寓言”。今天我们来学习《寓言两则》。

【设计意图】以猜谜的形式导入，既给了学生展示的机会，又培养了学生搜集相关资料的兴趣和能力，巧妙结合课题，引出今天要学生的任务。

二、检查预习——交流学习方法

1.认读生字词语；2.交流识记生字的方法；3.交流预习中解决的词语。

【设计意图】三年级学生已经具备了较高的识字能力，教学时教师要大胆放手。本处教学就体现了这个理念。

三、故事搭桥——品悟《揠苗助长》

1.交流感悟。

读《揠苗助长》，思考：农夫为什么要帮助禾苗生长？农夫是怎样帮助禾苗生长？结果怎样？

2.追击原因，体会“急”。

种田人为什么要帮助禾苗生长？

3.关注经过，感受“累”与“喜”。

（1）种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？出示书中插图，进行说话训练。你看到了什么？（引导学生从神态表情、动作、心理活动展开描述。）

（2）提供句式，帮助学生进行片段练习：只见他_______袖子，_______着腰，_______着背，_______着双腿，将禾苗_______，心里想：______________。

（3）“筋疲力尽”还可以换成什么词？

【设计意图】引导三年级的学生用心读书，抓住主要内容、关键句子、重点词语理解这些学习方法很重要。同时，对于三年级的学生来说，片段描写开始起步。通过引导学生按照一定的顺序观察插图，并通过填空式的方法帮助学生进行说话训练，为学生的写作训练设置坡度。

4.考察结果，留存“疑”。

农夫累得筋疲力尽，可是禾苗最后却全部枯死了，他错在哪里？

5.表演推进，理解“意”。

这个故事可真有意思。同桌合作，一人讲故事，一人表演故事。

四、角色朗读——研读《鹬蚌相争》

1.这个农夫好心办了坏事，真是太傻了呀！嘿嘿，犯傻的人还不少呢！这不，还有两位！指名读课文中的另一个故事——《鹬蚌相争》。思考：河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。

2.你觉得这两个人傻不傻？课文中哪些句子最能表现他们的“傻”？

3.分角色读二、三小节。

4.你想对他们俩说什么？

【设计意图】第二则寓言不难理解，通过板书进行渗透，分角色朗读，引领学生走进文本，激发学生探索的兴趣，学生在学习的过程中，也是他们自我教育的过程，是一种润物细无声的教育，是不可替代的。

五、主题阅读——畅游中外寓言

1.这两个小故事，流传了两千多年，世代相传。揠苗助长、鹬蚌相争的成语也正源于此，你还知道哪些成语源自寓言？

2.活学活用：在我们生活中，有一些人的言行举止和成语中形容的特别像，你发现过没有？

3.有些寓言虽然没有形成成语，但是它深刻的寓意却让人深受启发。在我们主题丛书《多味童年》的第一单元，这里讲述了一系列古今中外神奇的寓言，四人小组交流主题：你最感兴趣的寓言是：__________主要讲了__________，我明白了__________。

4.这些寓言有什么共同之处？（小故事，大道理）

5.从古到今，世界各国都涌现了大量的优秀寓言，相机介绍世界的优秀寓言。

6.总结：寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西来。不要放弃寓言，这是一座智慧的宝藏，快快走进寓言，快快走进这座智慧的宝藏吧！

【设计意图】由于寓言丰富的想象力的感染和牵引，从单一的教材到丰富的读物；从有限的课内到无限的课外，加之这样有趣的交流形式得以架起延伸的桥梁，发挥了学生的主体性，还学生学习的自主性，再次体现课堂的开放性，学生“得法于课内，得益于课外”，真正将阅读纳入生活，逐渐使阅读成为自己生活不可或缺的一部分。

（作者单位 江苏省金坛市金城镇中心小学）