生态的课堂就是尊重学生实际表现的课堂

“生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，实现师生共同发展、和谐发展的课堂”。

最近，来自江苏全省各地的教师在张家港市某中学观摩了一系列“苏派名师”的“生态课堂展示课”。其中有一节八年级的英语课引起了听课教师的热议，该节课的教学内容是8A Unit 4 “Animals in Danger”。这节课的主要内容是师生探讨动物所面临的危险，以及人类如何保护濒危动物的措施。按道理这是一个比较好的话题，应该上出一节“热闹的课”。可是，在教学过程中学生的表现一直不够兴奋，发言“低声下气”，学生的朗读、发言和小组合作基本上都是很安静地完成，甚至多次出现老师抛出问题后学生无人回答，哪怕是坐在自己的座位上自由应答，老师被迫放慢节奏，调整目标，鼓励学生思考和发言，指导学生小组合作、讨论交流……

目前，新课程改革已经进入关键期。新课改到底要形成什么样的教学模式，是一线教师感到迷茫和急需探索的问题。而生态课堂概念的提出，似乎给我们提供了一个比较清晰的方向。经过几年的探索，我们逐渐明确了生态课堂的含义，那就是“在教师的指导下，学生生态地、自主地学习，师生互促共长、和谐发展的课堂”。它的主要特点是“自主和谐、合作探究、开放生成”。

听惯了热热闹闹的公开课，今天的听课教师几乎一边倒地认为这是一节失败的英语课，反思这样的课堂状况出现，可能有以下几个原因。

1.该班级英语课堂教学风格如此，平时没有开展充分的小组活动，以教师的讲为主，学生一贯静听少答。

2.此节课教学内容和学生所在班级教学进度有脱节，学生对所教内容还比较生疏，一时难以跟上。

3.执教展示课的名师是校长，他多年没有亲自上课，对学生学习状况和目前教学实践存在“纸上谈兵”现象，不能跟上教改步伐。

4.由于课堂设在偌大的会议室，加之观众又那么众多，学生们临时怯场，没有发挥出应有的水平。

鉴于以上可能存在的原因，这一节展示课表面看不是很热闹，教学过程不如一般的公开课那么顺利，学生的表现没有那么大方和活跃。我认为：这仍然是一节“生态课”，它完全符合“自主和谐、合作、生成”的生态课堂特点。原因如下：

1.生态课的目标是学生的成长，它遵循的是“无边界原则”：不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。执教老师没有因学生对内容的掌握不熟悉和表现不活跃而乱了方寸，没有为了进度而拔苗助长，他及时改进教学设计，根据学生的实际表现，依旧稳打稳扎地把课上完，而且尽力发挥学生主体“自主地、生态地”学习功能，在45分钟的教学过程中，学生的自主学习热情和合作意识已经得到了显著的提高。

2.它关注的中心从知识传授转为学生的心理。如果执教老师为了寻求课堂的热闹和轰动，甚至追求课堂的高潮，他可能会预先做好准备。例如，让学生充分预习、让该班级任课教师预先教学部分内容或者直接把教学设计交代给学生，让学生做好准备，上课时只要走走过场即可。那样的课堂，可能让偶然来听课的老师们惊羡一下，但是学生在笑，观众也会在心里自问：“这个是常态课堂吗？”这个疑问会使他们失去对这次公开课的长处的思考和学习兴趣。这节课把学生的心理认知水平和学习感受放在第一位，让学生有效地学习。

3.师生关系从“地心说”转为生态课堂的“日心说”。教师根据学生的实际情况来实施教学，把学生的基础和需求作为调节自己工作的指挥棒；没有强求教师的出彩、程序的流畅而忽视学生的中心地位，把学生作为支配的道具来使用，而是把教师作为学生的后勤支援。

4.课堂的目标应及时调整，课堂的评价关注各个层面和不同对象。本节英语课在小组讨论“the ways to protect wild animals”等活动过程中，虽然学生没有讲得头头是道，更没有熟背在心、侃侃而谈，但也确实认认真真地思考了、讨论了、发言了、补充了，教师的评价是“大家越来越积极，越来越会表达，每个人都进入了最佳的状态，有自己的见解，小组合作使你们思考越来越全面……”。

5.教师针对课堂特点及时开展“情绪管理”，有效地促进了学生学习的积极性，扭转了课堂上被动的局面。教师情绪的好坏会直接影响学生。教师情绪饱满、乐观向上，则会让学生学得有兴趣、有成效；而教师情绪低落、态度冷漠，则会导致学生因厌恶老师而对学习毫无兴趣，甚至厌恶学习，课堂秩序、效果因此也会陷入糟糕的境地。反之亦然。生态课堂中教师在管理自己情绪的同时，还要做好对学生情绪的调控，要学会化解来自各方面的压力和情绪困扰，激发学生学习的积极性和主动性，使他们健康茁壮地成长。在本节课中，教师发现学生的情绪异常后，压制住自己的急躁和焦虑，转而轻松地和学生聊起轻松话题：“Bears like to move around in the daytime，what can we usually do in the day?”这里，他说了两个笑话，放松了学生的紧张情绪，对学生后期的思维激发和发言胆量有明显的激励作用。

有鉴于此，我们认为：真正的生态课，应该是尊重学生的课堂实际表现为基础的，始终把以学生健康成长自主、和谐发展放在第一位的，教师应根据学生实际情况适时调整教学计划，修改教学环节，倡导课堂有效开展的小组活动和交流，努力实现包括情绪健康、情感发展在内的三维目标，这才是我们真正认可的生态课。