政治情景教学法应用

摘要：

学生积极参与课堂教学活动，调动学生学习积极性是提高学生素质的核心。情景教学法是变学生的被动的接受学习为主动的有意义的学习，目的在于培养学生具有批判思想和学会科学研究的基本方法。中学政治学科运用情景教学法恰恰符合了新课程改革所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标要求。在课堂上展现现实生活情景，让学生融入现实生活之中，形成师生互动、生生互动的研究性课堂，真正做到理论联系实际，让学生在充分掌握政治理论知识的同时，做到灵活运用。

关键词：

教师引导；学生活动；情景设置；组织讨论；设置悬念

中学政治学科是一门比较综合的学科体系，作为一门必修学科，在高中学生的整个知识体系内扮演着非常重要的角色，与现实生活联系紧密，教学内容需要紧跟时代脉搏，不断更新，而现阶段的学生主要以课堂学习为主，理论与实际相脱节，无法充分地理解和运用政治理论知识。面对新课程改革和新教材实施的大环境，教师如何才能更好地传授学生政治知识是所有中学政治教师面临的巨大挑战，同时也促使政治学科教师不断地钻研和创新教学方法，情景教学法恰恰符合了新课程改革所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标要求。在课堂上展现现实生活情景，让学生融入现实生活之中，形成师生互动、生生互动的研究性课堂，真正做到理论联系实际，让学生在充分掌握政治理论知识的同时，做到灵活运用。

一、情景教学法

情景教学法运用在教学实践过程中并非现在产生，早在我国古代和西方古罗马时期的教学过程中就存在着情景教学法的影子。随着时代的发展，情景教学方法得到了比较系统的发展和运用，在教学实践中具有显著的特点。

1.情景教学法的基本概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在情景教学法的指导下，学生由被动接受转变成主动参与，在参与中理解和运用理论知识。

2.情景教学法的特点

政治学科的学习需要学生解决三个问题，即“是什么、为什么、怎么做”。情景教学不是简单地通过一问一答的方式来进行教学，而是“要让学生了解怎样提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略”。学生在社会实践过程中把已知的策略方法与实际相结合，最终达到教学目的。情景教学法有其自身的特点：

（1）结构性与逻辑性强

情景教学法的教学不是脱离教材的一种教学方法，情景教学法是严格按照教材知识的逻辑程序进行合理设计，把教材内容分成多个相互联系的知识内容。对教学内容的设计需要秉承由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序，只有这样才能和学生的认知结构相符合，能够更好地调动学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

（2）互动、融合性强

在情景教学的过程中因为需要学生在教学活动中的积极参与，学生会相互协作，以小组的形式共同讨论问题，同时能够充分地自由表达对问题的看法。在学生表达其看法之后需要教师帮助学生理清一些比较模糊的认识，从而让学生获得正确和深刻的见解。情景教学大大加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流，更好地把教师的主导作用与学生的主体作用结合在一起，师生关系更加亲密，有利于活跃课堂氛围，达到预期教学目标。

（3）运用现代教学手段创设情境

在思想政治学科教学中，教师可以综合运用多种教学手段，为学生提供丰富的情景，能够让学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对教学情境进行渲染，能够再现现实生活情境，吸引学生注意，融入教学情境。

二、情景教学过程

情景教学的过程必须要符合新课程标准的要求，符合促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。在情境教学中，要提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。根据以上要求，情景教学的过程大致可以分为三步：

第一步：创设情景。情景的准备是实施情景教学法的的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例，可以充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例情景。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。在选取案例时，要选取学生身边和周围发生的案例，如取自课堂或家庭的经验等，教学效果将更加理想。同时，所选取的案例所创设的情景必须与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课题内容，防止将实际的案例与理论牵强附会，片面地追求所谓的“好奇”“趣味”等。创设的情景还要注意思想性，要能弘扬正气，内容要健康，要有利于培养学生正确的人生观和世界观，要能激励学生勤奋上进。慎创设反面情景，以免学生从中吸取消极的东西。

第二步：学生自学、讨论。学生带着问题自学教材和融入情景的目的是引导学生对教材基本内容初步把握。理解情景所描述的事实和情节，分析情景所提供的条件和存在的问题，以便讨论交流时“有话可说，有据可证，有理可论”。教师在学生的自学过程中，要给予一定的指导，特别对学习有困难的学生要进行个别“辅导”，正确地引导他们去自学，逐步提高他们的自学能力。还要指导学生根据所创设的问题情境把握教材内容中所蕴含的思想性。学生完成自学时，就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短，深入理解消化所学的知识；讨论有助于活跃学生的思想，发挥学习上的主动性、积极性；讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力。教师要创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。鼓励讨论有困难的学生主动加入到讨论热烈的小组中去，听听别的学生是如何讨论交流的，以便逐步提高自己的学习的能力。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去，以帮助他们提高讨论的质量，教师还要进行全班“巡视”，以便掌握全班各小组讨论的情况，这样一方面可以控制课堂讨论的节奏，另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。

第三步：点拨总结。点拨总结是实施问题情境教学模式的关键。讨论结束时，老师要总结讨论的情况。有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决，因此，必须要通过老师的讲解、点拨和总结来解决。教师在总结讨论的情况时，必须明确指出应得出的结论及依据，对讨论中出现的错误、片面和模糊的认识要予以澄清，使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在精讲点拨总结时，要讲究语言的艺术，即语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，要富有感染力，以此来“拨动学生的心弦”，将知识真正深入到学生的内心世界，而转化为信念、行动。

三、情景教学的效果

通过教师创设情景，学生积极自学、讨论、给出见解，教师总结点拨这一教学过程，学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用得到了充分的体现和发挥，能够取得巨大的教学效果。

1.激发学生兴趣，吸引学生注意

情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用来提高学生的兴趣。

2.以学生发展为中心，注重学生的主体地位

情境教学法是让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

3.符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

在情境教学中，教师根据学生兴趣爱好和认知水平等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

4.寓教于乐，有利于解决教学内容的重、难点

情景教学法寓教于乐，教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。避免了以往“说教式”的教学方法，让学生能够在轻松的环境下根据教学内容的重、难点有目的地进行学习，能够创设合理、有效的探究情景，提高课堂教学有效性。

小结

在课堂教学中，教师积极主动地利用时机，提供各种模式的教学，尤其在实践的基础上创立新的教学模式来创设各式各样的学习环境，促进学生身心各方面的生长与发展，促使学生的学习日益达到教学目标，这是教师应尽的责任，也是教师应当具备的教学能力。在思想政治教学实践中，运用案例创设问题情境教学模式的应用，已经在“激活课堂气氛，提高课堂教学实效”方面显示出它的优势，但它毕竟还处在初步的探索过程中，因此，这一教学模式还需进一步在教学实践中日益完善和发展。

作者：赵丽杰 单位：辽宁省沈阳市康平县高中

参考文献：

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［5］赵立伯.教师论［M］.北京：教育科学出版社，1992.