浅论班主任队伍建设的问题与对策

班主任是在学校中负责一个或几个班学生的学习、生活、思想教育等工作的教师。在学校发展中，班主任既是学生与学校、学生与教师之间交互联系和沟通的桥梁、中介，也是组织、领导班级发展的核心。可以说，班主任是班级的领导者、组织者、教育者和协调者。若把班级比作一艘船，那么班主任就是这艘船的舵手，掌握着前进的方向。在某种意义上来讲，班主任优秀与否直接决定班级的状况。但在现阶段，班主任队伍存在缺乏敬业和奉献精神，不求上进、固步自封的现象。因此要明确班主任的责任，促使其意识到自己的历史使命，掌握科学的方法，最大可能地发挥正向的作用。

一、加强班主任队伍建设的重要性

在整个班级管理中，班主任担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。班主任工作的指导思想、工作方式会直接影响着班级和学生的发展。班主任在学校也充当着重要角色，是学校发展政策与措施的落实者、学校各项活动的具体开展者、学生生活的具体指导者。可以说，无论是从学校发展层面还是从学生学习和生活层面来看，班主任在学校发展与学生学习、生活中都发挥着关键的作用，是学校发展的中坚力量。国家也十分重视班主任工作和班主任队伍建设，教育部在2009年出台《中小学班主任工作规定》，其中明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”笔者认为，班主任要充分发挥班主任的纽带作用，要积极与其他任课教师沟通、配合，发挥学校育人的整体效能，营造良好育人环境。班主任队伍建设的重要性集中体现在如下方面：

第一，班主任是学生全面发展的引路人。学生特别是小学生，他们的成长与班主任的工作紧密相连。特别是当前正处于社会转型期，市场经济、多元文化对社会价值观的冲击也波及学校，特别是小学。小学生的发展环境既有经济和社会发展所带来的历史机遇，也有不良因素存在所带来的消极影响。如何充分地利用机遇，克服消极因素。对实现学生的全面发展至为重要。特别是小学生正处在学知识、长身体的重要时期。很容易在复杂的社会环境中迷失自我，找不到发展的方法与方向。因此对学生发展来说，班主任工作就显得极为关键、重要，甚至不可替代。班主任工作的成效决定学生全面发展的效果。

第二，班主任是班级发展的负责人。班级的发展是推动学校发展的核心要件，是学校取得高质量教学成果的关键所在。没有学校基层教育单位――班级的发展。学校的发展就是无源之水、无根之木，无从谈起。因此，抓好班级发展，是班主任的重要工作。班级的发展需要依赖班主任的管理与建设。如何实现班级管理的规范化、科学化，如何推动班级的有序发展，班主任是上述工作的负责人、承担者，上述工作也是每一位班主任都必须认真思考与解决的问题。只有不断建立、完善科学的班级建设与管理机制，班主任才能调动每一位学生的积极性与主动性，实现班级管理与建设的科学化、规划化与系统化，实现班级的有序发展。

第三，班主任是学校与家长联系的中间人。教育的目标不是靠某一方的努力就能实现的，良好的教育需要学校、老师、家长与社会的合力，缺少任何一个环节，教育效果都会大打折扣。在上述环节中，学校、老师与家长之间的沟通与协调显得更为关键。在学校与家长之间进行沟通与协调的桥梁、中介是什么呢？班主任可以充任这样的角色。班主任可以用爱心和学生沟通，用诚心和任课教师沟通，用真心和学生家长沟通。班主任在学校与家长之间搭建沟通与联系的桥梁，可以很好地协调多方关系，整合教育的多种资源，形成教育合力。

第四，班主任是素质教育的主推人。素质教育是促进学生全面发展的重要举措，特别是在中小学，素质教育显得更为重要。国家是素质教育的推进者，学校是素质教育的主导者，而班主任是素质教育的主推人。即班主任是学校素质教育实施的中坚力量。因为班主任不仅仅是班级的管理者，更是学生的施教者，既承担教育的任务，也承担班级管理的责任。相对于学校领导、任课教师的工作，班主任的工作显得更具体、更直接、更全面、更细致。正是在广大班主任的无私付出、辛勤努力下，才使得学校素质教育开展得顺利且富有成效。

由上可知，班主任在学生全面发展、班级发展以及素质教育中都起着重要的作用，因此加强班主任队伍建设具有极其重要的意义。加强班主任队伍建设是加强学校教育和维护学校稳定的重要保证和长效机制，对贯彻党的教育方针、落实各项教学任务，具有十分重要的意义，要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强班主任队伍建设的重要性和紧迫性。正视班主任队伍建设中存在的问题，进一步加强班主任队伍的建设，提高班主任的整体素质，调动班主任工作的积极性和主动性，努力构建班主任管理体系。

二、解析现阶段班主任队伍建设存在的问题

班主任是班级活动的组织者，是学生思想的引领者，是沟通学校教育、家庭教育与社会教育的桥梁。在现代教育教学中，班主任的地位不可代替。但在现阶段，班主任队伍的状况却不容乐观。

第一，教育理念陈旧，理论水平偏低。教育理念是对教育规律的外在体现，也是对教育规律的总结与提炼，是历史性与现实性的统一。教育理念是否随着时展而与时俱进，是判断其科学与否的重要标准。教育是富有创造性的工作。需要科学先进的教育理念来指导，否则很难做出富有成效、特色的教育工作。作为学校发展中的骨干力量，班主任与学生接触紧密，更需要用先进的教育理念武装自己，指导自己的班级教学与管理工作。但目前依据笔者所作的相关调查，发现有近一半的班主任，教育理念比较滞后，甚至还停留在计划经济时代：另外有近三分之一的班主任，在班级教育与管理中没有相关教育理论的指导，也没有相关知识。在这样的情况下，就使得班主任往往凭着感觉与经验进行班级管理，加之理论学习不足，导致班级管理毫无计划，往往“兵来将挡，水来土掩”，仓促应付，这样的班级管理效果可想而知。

第二，工作方法单一，忽视学生的主体地位。班级管理与建设是一个系统工程，既需要发挥班主任的主导作用，更需要发挥学生的主体作用。只有实现班主任主导作用与学生主体作用的统一，才能把班级建设与管理搞好，把学生学习与教育做好。班主任的主导作用主要体现在：把握班级发展的方向。发挥自身的榜样作用。没有正确的方向，班级建设与管理就容易走弯路。同时。班主任的人格魅力会对学生起到潜移默化的作用。所以在这样的情况下，就要运用多样化的班级管理方法，充分地发挥学生的主体地位，减少甚至消除简单化、粗暴化的工作方式。当前仍有不少的班主任，往往把自身的主导地位发挥到极致。只重视学生的学习成绩，忽略学生的主体地位，见不到学生的思想道德建设和心理需求，掌握不了学生的心理发展特点，导致在日常工作中往往缺乏工作的针对性，即表现为没有耐心与爱心。

第三，岗位界定不明确，导致存在岗位困惑。班主任既要承担沉重的教学任务，同时又要承担班级管理与建设的重任，对学生成长与学校发展做出巨大的贡献。但在目前，无论是学校还是班主任自身，对班主任的岗位定位都还不够明确，究竟是一份工作还是一种职务，显得不够明确。在现有的制度下，班主任付出辛勤劳动，往往在晋职晋级、评奖评优等方面体现不多，缺乏激励性的鼓励，使得从事班主任工作的教师越来越少，出现无人愿做班主任的局面。即使强迫推上班主任的位置，也表现为积极性不高、管理效果差。同时在现实中，对班主任的相关培训较少，提高业务的需求无法及时满足，也进一步加剧对班主任岗位工作的茫然和困惑程度。

三、推进班主任队伍建设的主要策略

三尺讲台，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是这个小天地中的“擎天柱”，要撑起学生头顶上的一片蓝天，就要有很高的道德修养、真诚的爱心、一定的智慧。加强班主任队伍建设，是十分必要也是重要的。班主任的成长需要一个过程，特别是优秀班主任，更是这样。一方面表现为时间的沉淀，另一方面表现为成长的专业化保障机制。通过构建班主任成长的专业化机制，推动班主任队伍建设，提高班主任的素质与能力，从而推动学生全面发展。因此，班主任队伍的专业化机制建设是十分必要的。那么，如何构建班主任成长的专业化机制呢？

第一，建立班主任的专业化培训机制。优秀班主任的成长主要体现在持续学习和提高的经历上。当然，一方面需要班主任的自我学习、培训提高：另一方面需要把班主任送到高校和一些优秀学校，进行理论与实践培训。教育和科研是班主任专业发展的“两大”基石和依托。新课程改革既对教师提出新的挑战，又给教师搭设挖掘潜能、展示才华的平台。教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是创造性的劳动；不仅需要渗透班主任的情感，也需要理性的思考：班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，可以通过参加课题研究、撰写实验论文，把教育教学实践中经验的东西，上升到理性和专业化的高度。

第二，建立班主任成长的激励机制。需要改变目前存在的仅仅把班主任工作当做教学工作附属的定位，而应把班主任岗位界定为一种职业。在这样的前提下，就使得班主任工作不仅仅是外在的要求与束缚，而且也需要内在的激励与升华。因为任何职业只有要求与约束，而没有激励与升华时，就难以调动积极性与主动性。潜力也很难挖掘。如何提升班主任的工作成效？这就需要建立“以人为本”的激励机制，鼓励班主任积极发展，不断地学习、进步，努力地提升自己，进而把班主任工作做好，推进学生的全面发展。

第三，建立发展型的班主任评价机制。评价制度的制订必须本着“以人为本”和“促进发展”的原则。仅仅存在专业化的培训机制和激励机制，对班主任队伍建设还远远不够，尚需建立发展型的评价机制。发展型的评价机制更多地关注班主任的处境和需要，尊重班主任工作不同的方法与风格，重视班主任工作的改进与提升，这样有利于充分调动班主任的积极性，发挥其自身的最大价值，可以有效避免奖惩性评价所带来的消极影响。因此，淡化原有评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，促使评价内容更为综合化、评价方式更为多样化、评价主体更为多元化。建立和完善班主任工作评价制度，要坚持他评与自评、定性与定量，以及多方面工作相结合。除了校领导评价之外，班主任工作评价还应注重学生、其他任课教师的评价，甚至自评，以及要考虑包括思想道德品质、文化知识素质、教育教学能力、班级日常管理、了解和研究学生、个别教育工作、协调教育力量能力、教育科研能力等各个方面。