“工学结合”模式下高等职业院校特色校园文化建设及其实施路径

[关键词]高等职业院校；校园文化建设；工学结合；职教文化；职业素养

[关键词]高等职业院校；校园文化建设；工学结合；职教文化；职业素养

二十一世纪以来，随着我国经济的迅速发展，党和国家对高等职业教育的重视程度越来越高，我国高等职业院校如雨后春笋般发展起来，担负着培养高端技能型专门人才的重任。近几年，根据国家产业升级改造的需要和就业市场对人才的要求，我国高等职业院校正从规模扩张阶段向内涵质量提升阶段转型发展。在这个转型期，要想真正实现高等职业院校的内涵式发展就必须以特色校园文化为引领，提供巨大的精神动力和培育人才的文化氛围。然而目前我国高等职业院校的校园文化建设仅处于起步阶段，存在着一定的滞后性，盲目模仿高校的校园文化模式，针对性不强，创新性不够，急功近利，流于形式，导致其校园文化建设的浅表化、趋同化和缺乏特色，限制了校园文化功能的全面发挥。因此，探索我国高等职业院校校园文化建设的新思路、新路径有其必要性和紧迫性，由于我国高等职业院校大都以行业为依托实施办学，创造性地在“工学结合”模式下开展校园文化建设，就能够突出优势，彰显办学特色，实现强大的育人功能，使高等职业院校的内涵建设获得源源不断的内在动力，有力地支撑其核心竞争力的建设。拔幕Ｊ剑攵孕圆磺浚葱滦圆还唬惫饔谛问剑贾缕湫Ｔ拔幕ㄉ璧那潮砘⑶魍腿狈μ厣拗屏诵Ｔ拔幕δ艿娜娣⒒印Ｒ虼耍剿魑夜叩戎耙翟盒ＰＴ拔幕ㄉ璧男滤悸贰⑿侣肪队衅浔匾院徒羝刃裕捎谖夜叩戎耙翟盒４蠖家孕幸滴劳惺凳煅В丛煨缘卦凇肮ぱЫ岷稀蹦Ｊ较驴剐Ｔ拔幕ㄉ瑁湍芄煌怀鲇攀疲孟园煅厣迪智看蟮挠斯δ埽垢叩戎耙翟盒５哪诤ㄉ杌竦迷丛床欢系哪谠诙Γ辛Φ刂С牌浜诵木赫Φ慕ㄉ琛

一、创建独特的职教文化

一、创建独特的职教文化

高等职业教育是普通高等教育的重要组成部分，但它不同于学历教育，旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才，从人才培养目标来看高等职业院校校园文化属于职教文化，因此高等职业院校的校园文化建设就要体现职教文化的特殊性，将职业理想、职业心理、职业使命、职业规范等职教元素融入到教学实践、校园活动、素质教育等校园建设的多个方面，根据实际需要释放职教元素，使学生在浓厚的职教文化中受益，具备良好的职业观念。

高等职业教育是普通高等教育的重要组成部分，但它不同于学历教育，旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才，从人才培养目标来看高等职业院校校园文化属于职教文化，因此高等职业院校的校园文化建设就要体现职教文化的特殊性，将职业理想、职业心理、职业使命、职业规范等职教元素融入到教学实践、校园活动、素质教育等校园建设的多个方面，根据实际需要释放职教元素，使学生在浓厚的职教文化中受益，具备良好的职业观念。

二、建立层次清晰的职业素养培养结构

二、建立层次清晰的职业素养培养结构

职业素养的形成需要经历一个不断发展的过程，根据“工学结合”的实施阶段，职业素养的形成可划分为三个阶段，第一个阶段是获得认知阶段，第二个阶段是掌握职业规范阶段，第三个阶段是职业素质形成阶段。因此，高等职业院校应循序渐进地培养学生的职业素养。首先要通过专业课程教学、邀请行业专家、企业家、高级工程师等为学生进行专题讲座、举办职业前景获知活动、利用文化长廊、文化橱窗等宣传形式等让学生充分了解今后所从事的职业，增强对该职业的向往和热爱；其次要在职业技能的学习中掌握工作规范，具备成本意识、安全意识、质量意识等岗位工作应有的心理素质；再次通过前两个阶段的培育，使职业素养不断升华，逐渐养成学生的敬业精神、团队精神、职业荣誉感、职业自信心等，真正形成职业素质，为毕业生的职业人生奠定坚实的心志基础。

职业素养的形成需要经历一个不断发展的过程，根据“工学结合”的实施阶段，职业素养的形成可划分为三个阶段，第一个阶段是获得认知阶段，第二个阶段是掌握职业规范阶段，第三个阶段是职业素质形成阶段。因此，高等职业院校应循序渐进地培养学生的职业素养。首先要通过专业课程教学、邀请行业专家、企业家、高级工程师等为学生进行专题讲座、举办职业前景获知活动、利用文化长廊、文化橱窗等宣传形式等让学生充分了解今后所从事的职业，增强对该职业的向往和热爱；其次要在职业技能的学习中掌握工作规范，具备成本意识、安全意识、质量意识等岗位工作应有的心理素质；再次通过前两个阶段的培育，使职业素养不断升华，逐渐养成学生的敬业精神、团队精神、职业荣誉感、职业自信心等，真正形成职业素质，为毕业生的职业人生奠定坚实的心志基础。

三、创造职业人文环境

三、创造职业人文环境

高等职业院校要依靠“工学结合”模式的办学优势，在实训基地、实验室等实践教学场所的建设中，创造职业人文环境，塑造职业品格。笔者在多年的校园文化建设实践中参与到黑龙江信息技术职业学院中央财政支持的电子实训基地建设的全过程，该实训基地按照实际工作岗位的需要建设了SMT生产线、PCB生产线等，按照企业生产要求组织教学、进行管理，形成项目开发团队完成各项任务，张贴工序流程、工作规范，进行实践教学时要求师生统一着装，装工作服、佩戴工作用具，坚持对学生进行观念引导、行为示范和良好职业风范的培养。

高等职业院校要依靠“工学结合”模式的办学优势，在实训基地、实验室等实践教学场所的建设中，创造职业人文环境，塑造职业品格。笔者在多年的校园文化建设实践中参与到黑龙江信息技术职业学院中央财政支持的电子实训基地建设的全过程，该实训基地按照实际工作岗位的需要建设了SMT生产线、PCB生产线等，按照企业生产要求组织教学、进行管理，形成项目开发团队完成各项任务，张贴工序流程、工作规范，进行实践教学时要求师生统一着装，装工作服、佩戴工作用具，坚持对学生进行观念引导、行为示范和良好职业风范的培养。

四、积极与行业、企业文化融合、对接

四、积极与行业、企业文化融合、对接

高等职业院校应发挥与行业、企业密切合作的优势，积极引入优秀的行业、企业文化，结合校园文化建设的实际，进行消化、吸收，使学生更好地适应行业、企业的用人需求，奠定坚实的就业基础。笔者曾参与到黑龙江信息技术职业学院与海尔集团的校企合作工作中，也进行了校园文化与海尔文化的对接工作，在此过程中学院吸收了海尔大学在技能培训中注重效率、不断提高精准化、标准化等海尔文化的精华之处，融入到学院的特色校园文化建设之中；同时，学院学生到海尔集团总部等校外生产性实习实训基地实习期间，进行工学交替，参与真实的企业工程实践，按照企业工作规范、经营准则、经营作风等开展工作，提升了学生的职业适应能力、应变能力和创新能力，帮助学生加快社会角色的转变，进一步扩展了校企文化兼容的空间，有效促进了校园文化与企业文化的交融和对接。

高等职业院校应发挥与行业、企业密切合作的优势，积极引入优秀的行业、企业文化，结合校园文化建设的实际，进行消化、吸收，使学生更好地适应行业、企业的用人需求，奠定坚实的就业基础。笔者曾参与到黑龙江信息技术职业学院与海尔集团的校企合作工作中，也进行了校园文化与海尔文化的对接工作，在此过程中学院吸收了海尔大学在技能培训中注重效率、不断提高精准化、标准化等海尔文化的精华之处，融入到学院的特色校园文化建设之中；同时，学院学生到海尔集团总部等校外生产性实习实训基地实习期间，进行工学交替，参与真实的企业工程实践，按照企业工作规范、经营准则、经营作风等开展工作，提升了学生的职业适应能力、应变能力和创新能力，帮助学生加快社会角色的转变，进一步扩展了校企文化兼容的空间，有效促进了校园文化与企业文化的交融和对接。

高等职业院校应充分发挥“工学结合”模式对特色校园文化建设的推动作用，结合实际需要，使特色校园文化的张力得到合理地挖掘和释放，增强高等职业院校的办学实力、活力和竞争力，为社会提供具备高素质、高技能的有用人才，建构起高等职业教育的文化磁场，不断增强感召力和示范效应，从而打造富有社会影响力的文化品牌。

高等职业院校应充分发挥“工学结合”模式对特色校园文化建设的推动作用，结合实际需要，使特色校园文化的张力得到合理地挖掘和释放，增强高等职业院校的办学实力、活力和竞争力，为社会提供具备高素质、高技能的有用人才，建构起高等职业教育的文化磁场，不断增强感召力和示范效应，从而打造富有社会影响力的文化品牌。

参考文献：

参考文献：

[1]田晓明.关于高职教育中的校园文化建

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设[J].辽宁高职学报,1999(1).

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[2]雷久相.加强高职院校校园文化与企业

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文化对接的思考[J].当代教育论坛,2006，

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(12).

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[3]贺继明．高职校园文化建设的探索与实

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践[M].电子科技大学出版社，2009年9月.

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[4]张劲.高职校园文化建设的现状分析和

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实施路径[D].中南大学硕士学位论文，

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2010.

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[5]曹雪明, 周东华. 企业文化精神与高职

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院校校园文化建设 [J]. 教育与职业，

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2011，（23）.

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[6]Lieberman，Ann，eta1．Building a

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ProfessionalCulturein Schools[M]．

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Amsterdam Ave，1988.

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[7]Rolf Kessler . Diebesondere Qualitaet

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von Lehre und Studium als Profielement

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der Fachhochschulen, in : gewerkschaftliche

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Bildungspolitik [J] .Nr. 3, duesseldorf ,

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1996.

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[8]DealT,E， andPetersonK， D.The

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Shaping School Culture Field book [M].

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