高中生物新课程教学

【摘 要】本文通过笔者对三年来积累的教学实践经验的分析和研究，从新课改的内容、结构和理念上重新全面地体会了高中生物新课程改革的精髓。

【关键词】高中生物 新课程 改革 内容 结构 理念

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新课程改革实验工作在我市普通高中全面展开。三年来的课改实践，笔者感触最深的是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战，要求每个生物教师都必须以一个全新的观念去审视新教材。在新教材的使用过程中，我遇到过一些问题，也有过思考，但通过学习、实践和研究，不仅加深了对新教材的认识和理解，而且对高中新课改也有了更深的体会。

一 内容的引导性和开放性，培养学生的创新精神

首先，生物作为一门以实验为基础的学科，其领域涉及工、农、医、科及社会、生产、生活的方方面面。但是，由于应试教育的影响和生物学知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走进“死记硬背”的死胡同。为了从根本上改变这种状况，当前生物教学的改革力求以开放性的教学去培养学生的创新精神，从新教材的内容来看，它在很多方面都体现出了这一教学重点。例如：（1）有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；（2）有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；（3）探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定，对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例；（4）介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；（5）有些练习题的答案不唯一。

二 课程结构合理，“动”和“静”结合，因材施教

高中生物新课程的结构是比较合理的。课程结构要求学生先学习两个必修模块，以基础的生物知识为载体，培养学生探究学习的方法和实验技能，同时学习生物基本概念和基本原理，为以后其他选修模块的学习作铺垫。必修课程阶段，为学生打下了宽厚的知识基础，满足了所有学生走向社会时所需的基本科学素养，同时必修阶段为学生储备了继续学习生物的知识，为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基础。如果说必修模块追求的是广度，那么选修模块追求的就是深度，选修模块培养的是学生的生物专业素养。

所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的。新课改要求教师课堂教学方式有间隔变换，这样有助于消除学生疲劳，保持注意力，提高学习效率。“动”是指教师运用启发式教学原则，让学生多动脑、多动口、多动手，要敞开思路，广开言路，让每个学生都有表现自我的机会。“静”则是指由于教学目的需要，在课堂上有意安排短时间的宁静状态。静的目的最终还是动，即让学生冷静地思考问题、消化吸收所学内容。

因材施教则体现在选修内容的设置上，学生对生物的学习有自主选择的余地，可以根据自己的需求和学习的实际情况选择适合自己的模块，这样既可以减轻某些同学的课业负担，又可以满足另外一部分同学对学习生物的渴求。

三 全新教学理念，促进教师学习和提高

全新的课程教学对教师的专业发展提出了更高的要求和挑战，对每一位教师而言，需要知识的再学习和教学观念的更新。教育主管部门为教师的专业化发展提供了很多机会，如集中学习新课程理念、市中青年教师新课程教学能力大赛、生物学科专业培训等等。这些措施的开展，推进了教师的专业发展和共同进步。新课程教学内容对学科素养要求很高，联系实际内容的增多要求教师对生物教育认识更深刻。教师要提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时还要注重相互合作，交流机会增多，科研意识和团队意识才能增强。

总之，我们要好好地体会课程改革的精神，使我们在工作中用好高中生物新教材，编者们花了大量的时间和心血，新教材是集体劳动的结晶，每一名生物教师都应顺应时展的趋势，转变教育观念，提高业务水平，认真研究新教材。在教学过程中，教师要做到加强研讨和交流，在教学实践中不断地探索交流，从而为我国高中新一轮数学课程改革做出自己应用的贡献。

参考文献

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