从对词块理论的认识和思考到听力教学

摘 要： 本文从词块的定义入手，回顾了国内外近年来词块理论的发展以及应用到教学的研究。建议在听力教学中尝试运用词块知识，并以事例说明其对听力教学的帮助和加强。

关键词： 词块 词块理论 听力教学

一、引言

人们一直以来把语言看作是由词汇和语法组成的系统，词汇是构建语言的材料，语法是语言的构造规则。人们利用语法规则和词汇来产生和理解无数的语句，因此语言使用被认为是一种按照语法规则进行的创造性活动。

然而言语实践证明，人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块，如同使用一个词语单位一样，如“in my opinion”、“on the other hand”等等。许多研究者发现，说本族语的人在日常生活中大量使用的就是先预制好的词块（Pawley Syder 1983， Nattinger and Decarrico 1992， Howarth 1998）。据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%（杨玉晨 1999）。

许多语言习得的研究成果也表明，儿童在语言习得过程中，经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段。如他们在学说话的过程中，会把诸如“What-is-it”、“Give-me”、“I-want-to-go”等类似的不可分割的词块整体使用，经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What-is-that”、“Give-him”、“I-want-to-eat”这些表达式。非英语母语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。Hakuta研究了日本儿童习得英语的过程，发现他们也是大量地使用不同形式的词块。

由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者的重视。不同的语言学家们为了描述“词块”现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发创造和使用了不同的术语，例如：(lexical) chunks，lexical(ized) phrases， lexicalized sentence stems ，multiword units（MWU），ready-made expressions， prefabricated language (expressions)等等。目前比较统一的叫法是lexical phrases ／chunks，或简称chunks。

二 、词块理论

许多语言学家都对词块进行过研究，其中主要有Becker(1975，idiosyncratic chunks)， Wilensky et.al(1984，phrasal approach)， Zernick and Dyer(1987，largelexicon)， Nattinger and Decarrico (1992，lexical phrases)。尤其是Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach (1993)和A Lexical Approach (1994)，为词块教学法奠定了理论基础，使词块的作用引起广泛的重视。

1975年，Becker最早对词块进行了研究。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Nattinger 和 DeCaricco(1992) 主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块的多少，是词汇组块使人们进行流利的表达。他们认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制组块进行选择，然后将这些组块串联起来的过程。这些预制组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。他们的这些观点得到后来的一些语料库语言学和语言习得研究的证实。

1993年，语言学家 Michael Lewis首次提出Lexical Approach，其主要观点如下：

1．Lexis is the basis of language．

2．Lexis is misunderstood in language teaching because of the assumption that grammar is the basis of language and that mastery of the grammatical system is a prerequisite for effective communication．

3．The key principle of a lexical approach is that“language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar”．

4．One of the central organizing principles of any meaning-centered syllabus should be lexis．

其中的第三条即“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”被视为词汇语言观的最基本的原则。

Lewis(1997b)把词块分为四种类型:

1. 单词(words)和短语(polywords)

这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline，后者是指由一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用(或者拆开后原来的意义就不存在了)，其中的单词也不能任意替换，如by the way 就不能用by the road 来代替。

2. 搭配(collocations 或word partnerships)

Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，而suicide则经常与commit一起出现。典型的搭配形式是形容词-名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。

3. 惯用话语( institutionalised utterances)

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如I’ll get it ， It’s nothing to do with me ，也可以是固定的句子开头( sentence head) ， 如I’m afraid... 。惯用话语主要指口头用语。

4. 句子框架和引语( sentence frames and heads)

这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand... on the other hand...以上前两种主要指所指意义( referential meaning)，后两种主要指语用含义(pragmatic meaning)。

综合以上的观点我们可以看出，以Michael Lewis，Nattinger and Decarrico等为代表的语言学家提出的词汇理论与传统的语言观有很大不同。他们认为：lexis 在生成句子的意思时起着关键的作用，而语法的作用是第二位的。认识到这一点，对于外语教师的教学观念是有很大影响的。这意味着外语教师应帮助学习者花更多的时间和精力学习词块，而不是学习语法。

三、词块理论的应用

国内的许多研究者对此进行了探索，而对词块有很多不同的理解翻译：预制语言、预制语块、词汇组块、词汇板块、词汇短语、词汇法、语块等等。他们将词块的学习和外语学习的诸多方面结合起来。如：贾琳琳撰写的《预制语言及其对口语语篇形成的作用》，说明无论是从神经心理语言学还是从语言的习得与教学的角度出发，都应该有意识地提高使用预制语言的能力，解决第二语言表达中的种种问题。姚宝梁的《预制语块与中学英语口语教学》文章中阐明了：在培养学生的口头交际能力、语用能力和策略能力时，除了要教授学生掌握口头交际的会话原则，还应使他们掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及策略语块。其中所谈语块就是前面提到的词块。他们将重点放到了词块对口语学习的影响。戚焱的《预制语块与大学英语写作》文章中，将词块理论应用到写作教学中。他指出：意识到词块的地位和作用可以帮助学生提高写作的流利性、语言表达的地道性和生动性，并有利于语篇组织能力。

在诸多研究中，对词块理论在词汇学习中的应用阐述最为普遍。最早的研究论文是杨玉晨发表在《外语界》（1999第3期）的“英语词汇的板块性及其对英语教学的启示”。他建议，把板块结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言运用的准确程度。同一本杂志同期还刊登了沈敏瑜的“词汇法――一种新的教学路子”，也强调了应用词块理论教学的必要性。后来，濮健忠和严维华在《外国语学院学报》（2003第6期）同时发表了关于词块理论在词汇教学中的重要性的文章。前者的题为“英语词汇教学中的类联接、搭配及词块”，后者的题为“词块对基本词汇习得的作用”。二者从不同角度说明了将词块理论应用到词汇教学中的理论依据和对教学产生的益处。因此，他们都建议词汇教学的重点之一应该是词块教学。

从笔者所搜集的文献来看，对于词块理论应用在口语教学和词汇教学中阐述的较多，而对二语习得的其他方面：听、读、译的应用解释的就很少见了。笔者认为，增强词块意识对提高听力无疑也是非常有帮助的。在对听力的训练中，有人主张练习听大意，有人主张一字一句听明白，无论哪种方法，掌握词块理论，懂得词块的四种类型对理解内容非常重要的。如上所说：据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%（杨玉晨 1999）。那么，在平时的学习时多掌握一些短语、搭配、惯用法、句子框架，在听力练习时，就不用把精力集中在以上这些方面，而只要集中在一些可变部分的10%，就能从总体上和细节上完全把握所听内容。现将笔者所教的一本教材中选取一段加以说明。

《大学英语》听力第三册第1课Part B一个故事

Mr Jones had a quarrel with Mrs Jones the other day. So they were very angry with each other. For several days they did not speak to each other at all. One evening Mr Jones was very tired when he came back from work， so he went to bed immediately after dinner. Of course he did not say anything to Mrs Jones before he went upstairs. Mrs Jones washed the dinner things and then did some sewing. When she went up to bed much later than her husband， she found a piece of paper on the small table near her bed. On it were the words， ’ Mother - Wake me up at 7 a.m.- Father.’ When Mr Jones woke up the next morning ， it was nearly 8 a.m.- and on the small table near his bed he saw another piece of paper. He took it and read these words: ’ Father - Wake up. It is 7 a.m. - Mother’

从前面的词块的四种类型来看，属于词块的有：have a quarrel with， the other day， be angry with， for...days， speak to， each other， one evening， be tired， come back from work， go to bed， after dinner， of course， say...to， go upstairs， do something， when...， after...， a piece of paper， on...， wake...up， the next morning， near...。学生如果对这些词块掌握和运用得很熟练的话，他们的注意力就可以完全放到其他的细节上了，像人物的姓名、时间等。

在教学中发现，学生的词块意识很差，结果在听英语时需要注意的内容太多，要注意人物、事间、地点，又要猜短语的意义，往往是顾了这一项顾不了那一项。在教学实践中，为了能让学生彻底听明白，就只能让他们一次将注意力集中在某一方面。如果将词块意识深入到我们的教学中，有些听力问题也会迎刃而解。比如在听力练习中有很多的填空练习，学生做此类练习的时候越紧张越听不清想要听的词。但是，如果学生的词块知识足够好，有些是属于词块中的，不听也应该知道是什么词。例如，在这篇文章中填空练习是：had a quarrel _____ Mr Jones， the ___moring， etc。

但是，词块理论还不够成熟，还有它的不足。它在过分强调词块的同时，忽视了语法的功能。而且专家们也在担心，将其应用到教学中去，还有很长的路要走。尽管如此，因为词块理论所强调的词块是介于传统的语法和单独的词汇中间，所以它给了我们一个新的英语教学和学习的视野，我们在英语教学和学习中应兼顾语法、词块和孤立的单词，不可偏废任何一方面。

参考文献：

［１］Nattinger，James R. & DeCarrico， Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］.Oxford: Oxford University Press ，1992.

［２］Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Hove England:LTP，1993.

［３］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示 外语界［J］. 1999 第3期.

［４］沈敏瑜.词汇法――一种新的教学路子 外语界［J］. 1999 第3期.

［５］吴静，王瑞东. 词块――英语教学有待开发的资源 山东外语教学［J］. 2002 第3期.

［６］刘晓玲，杨志清. 词汇组块教学――二语教学的一种新趋势 外语教学［J］. 2003 第6期.

［７］廖群.词汇短语的性质与语用、篇章功能 华南农业大学学报(社会科学版)［J］.2004 第4期.

［８］戚焱.预制语块与大学英语写作 山东外语教学［J］.2205 第5期.

［９］王玲.以“词块理论”为原则的对外汉语教学 安徽工业大学学报(社会科学版)［J］.2005 第4期.

［１０］刘运同.词汇短语的特性及其重要意义 贵州大学学报(社会科学版)［J］.2005 第1期.