基于Sakai的移动学习资源需求分析

摘 要：现有移动终端种类丰富、性能多样、使用方便，受到众多学习者的青睐，为移动学习创造了良好条件。Sakai具有界面简洁清晰、操作导航简单便捷、设计工具强大多样等优势，适合开展移动学习。采用文献研究法和调查法，对大学生基于Sakai的移动学习资源需求现状进行探析，了解学习者对基于Sakai的移动学习资源的习惯、态度及偏好，以期对基于Sakai的移动学习资源设计提供参考。

关键词：Sakai；移动学习资源；需求分析

中图分类号：TP301

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0012-03

作者简介：胡震寰（1970-），男，浙江温州人，硕士，温州医科大学现代教育技术中心工程师，研究方向为网络教学；黄燕青（1988-），女，福建龙岩人，硕士，温州医科大学现代教育技术中心助理工程师，研究方向为数字化学习资源及环境建设；施莉莉（1988-），女，福建霞浦人，硕士，温州医科大学现代教育技术中心助理工程师，研究方向为数字化学习资源及环境建设。

0 引言

近年来，知识更新日益加快，教学规模不断扩大，对于学习者而言，他们迫切希望可以根据自己的学习条件随时、随地、灵活地获取所需知识。移动学习（Mobile Learning）凭借其高效性、便捷性、个性化、广泛性等诸多特性，满足学习者的这一需求。现有的移动终端种类丰富、使用方便，且发展迅速，极大地推动了移动学习的开展。

Sakai是由美国印第安那大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年共同发起的一项开源CMS（Content Management System）计划。它是一个可以实现多种教学方式、创设多种网络教学环境以及提供多种学习工具的课程管理系统，既可以用于学校课程教学管理，也可以用于开展学术协作，在高校尤为适用。同时，Sakai界面简洁清晰、操作导航简单便捷、设计工具强大多样，目前世界上已经有很多高校开始使用，其中包括耶鲁大学、斯坦福大学、剑桥大学等[1]，北京邮电大学也于2008年9月引入了Sakai平台[2]。

1 研究设计

1.1 研究方法

本研究主要采用了文献研究法与问卷调查法。文献研究法用于全面了解基于Sakai平台的移动学习资源研究最新情况，并对相关成果进行分析，为后续研究与实践奠定坚实基础。问卷调查法用于全面探析大学生对基于Sakai的移动学习的资源需求，主要分析大学生对移动学习设备、移动学习习惯、移动学习态度、移动学习资源偏好等，了解大学生利用Sakai进行移动学习的资源需求。

1.2 研究对象

本研究的调查对象主要是在读大学生，以在职硕士为主，包括不同年级、年龄、性别、职称的研究生，共收回有效问卷290份，样本信息如表1所示。因调查对象皆曾参与过基于Sakai的课程学习，因而对于Sakai有一定了解，保证了调查的普遍性和有效性。

1.3 研究工具

本研究采用笔者自编的《基于Sakai的移动学习资源需求调查问卷》，在对文献资料进行分析的基础上，多次征求在校大学生和指导教师的建议，经过多次修改，形成最终问卷。正式问卷由基本信息、移动设备使用情况、移动学习习惯、移动学习态度等构成，共39道题。数据统计分析借助Excel和SPSS完成。

1.4 调查问卷设计

本问卷根据研究内容，调查学习者对移动学习资源的实际需求，将问卷分为移动设备、移动学习习惯、移动学习态度、移动学习资源共4个维度，如表2所示。

2 研究结果

本研究主要从以下4个方面对调查结果进行分析：①学习者移动设备持有情况；②学习者基于Sakai的移动学习习惯；③学习者基于Sakai的移动学习态度；④学习者基于Sakai的移动学习资源偏好。

2.1 学习者移动设备持有情况

调查结果显示，学习者拥有手机的占96.6%，拥有平板电脑的占60.0%，说明大部分学习者都具备移动学习的条件，且以手机和平板电脑居多，移动学习的开展具有可行性。学习者常用的移动设备中，手机占87.2%，平板电脑占52.8%，对于移动学习的开展极为有利。

2.2 学习者基于Sakai的移动学习习惯

本研究调查主要从基于Sakai的移动学习场所、时间、学习方式、学习模式4个维度进行。

（1）基于Sakai的移动学习场所调查显示，使用的场所分布广泛，在家里、学校、交通工具上、休闲场所使用的比例都很高，说明学习者们非常愿意在不同的地方进行移动学习，对移动学习资源有较强的需求。

（2）基于Sakai的移动学习时间调查显示，72%的学习者喜欢在觉前进行移动学习；利用排队、等车、等人课间或会议中场休息时间进行移动学习的学习者也占60%以上；有50%左右的学习者会在交通工具上借助移动设备进行学习。同时，移动学习持续时间在16～30分钟，时间过长则学习者容易疲劳。这说明学习者愿意利用各种休闲时间进行移动学习，且持续时间以16～30分钟为宜。

（3）基于Sakai的移动学习方式调查显示，50%以上的学习者喜欢通过浏览器浏览学习内容。在没有网络的地方进行学习时，有30%以上的学习者选择先下载，再查看学习内容。也有一小部分学习者通过学习软件进行学习。

（4）基于Sakai的移动学习模式调查显示，学习者最喜欢的学习模式是自主探究学习，其次是协作式学习，而选择讨论学习的较少，即学习者比较喜欢进行独立自主的学习，自主安排、协调学习时间及学习内容。这说明移动学习在一定程度上能够实现“因材施教”。

2.3 学习者基于Sakai的移动学习态度

对基于Sakai的移动学习态度进行分析，频率均值都在3.5以上，最高的为3.95，说明学习者喜欢移动学习。喜欢移动学习方式的学习者占68%，不喜欢的只占3.8%；81%的学习者喜欢移动学习提供的学习资源，只有1.7%的学习者表示不喜欢；一半以上的学习者喜欢移动学习提供的导航模式，只有4%的学习者表示不喜欢；70%的学习者喜欢移动学习提供的交互方式，5.5%的学习者表示不太喜欢；近60%的学习者喜欢移动学习提供的评价反馈方式，不喜欢的只占5.5%。总体而言，学习者对于移动学习及其提供的各类资源、学习方式持认同态度，这为基于Sakai的移动学习资源设计、开发提供了动力和依据。

2.4 学习者基于Sakai的移动学习资源偏好

学习者对基于Sakai的移动学习资源偏好方面主要从学习内容、导航、交互、评价与反馈4个维度进行研究。

2.4.1 学习内容

在移动学习过程中，91%的学习者常用的媒体素材是文本，其次是视频、图片，音频也有一半以上的人选择。同时，学习者觉得学习效果最好的资源呈现方式是视频和综合类资源。换言之，在设计移动资源时应结合视频、图片等综合呈现方式，对于学习者的学习会有较好效果。

在移动学习过程中，学习者认为学习一个知识内容花费6～8分钟最合适，且具有趣味性。因移动学习的时间、地点是分散的，如果学习一个知识点花费的时间过长，学习者容易分散注意力，且一次没有学习完知识点，会影响下次继续进入学习。

在移动学习过程中，最常使用的资源是案例和拓展资源，分别占34.1%、29.7%，其次是知识点和实践操作。而他们认为学习效果最好的是实践操作类资源，其次是案例。另外，65.9%的学习者认为学习内容应该按照专题来组织，学习效果较好，25.9%的学习者认为应按活动组织学习内容，选择按照章节来组织学习内容的较少。因此，在进行移动资源设计时，应尽量采用活动、专题的形式来组织多样的学习内容。

在移动学习过程中，39%的学习者认为将资源下载到移动设备上，这种信息传输方式对其学习帮助最大，其次，通过浏览器查询也是一种很好的信息传输方式。本研究选用Sakai平台进行资源设计，提供的资源可供网上直接阅读、学习，也供下载，能很好地满足学习者的需求。

在移动学习过程中，大部分学习者认为学习资源应具备以下特点：导航清晰、操作简便；学习资源短小精悍，适合碎片化学习；学习资源通过多种媒体呈现，形式多样；提供适合多种学习方式的资源；易于师生、生生之间的交流，互动方式灵活。

2.4.2 导航

在移动学习过程中，有50%的学习者选择利用平台的导航功能来帮助定位，29%的学习者最常使用的是搜索功能。另外，50%以上的学习者认为最影响导航的因素是操作太复杂，25%的学习者认为平台界面不简洁、结构不清晰最影响导航，约50%的学习者认为列表式的导航形式最合适。Sakai平台的导航结构清晰，一目了然，且是列表式的导航，有助于学习者根据自己的习惯进行学习。

2.4.3 交互

在移动学习过程中，有50%以上的学习者最喜欢的交互方式是学习者与学习资源本身的交互，其次是与其他学习者之间的交互。其中与学习资源的交互中最受欢迎的是操练与练习型的内容交互模式。因此，在设计资源时，要注重与学习资源本身的交互，如在学习过程中，可加入适当的问题，引导学习者进入下一个知识点，尤其是操作与练习类的学习内容；另外，提供学习者之间的交流工具，如聊天室、论坛，让学习者可以自由、方便地进行交流、协作。

移动学习中与他人交流时，学习者最喜欢通过讨论区（非实时）、答疑室（实时在线）、QQ群进行交互，各占了三分之一。因此，在进行移动资源设计时，应提供多种交流平台，让学习者根据自己的喜好和习惯选择合适的交互工具。

2.4.4 评价与反馈

在移动学习中，50%的学习者最喜欢的评价考核方式是电子档案袋，可以记录学习全过程，其次喜欢以作业、测试题作为评价考核方式。因此，在进行移动学习资源设计时，要充分利用Sakai的工具记录学习者的学习过程，包括学生作品、学习时间等，综合评价学习者的学习效果。同时，在各知识点中加入测试题，作为评价考核的另一种辅助方式。

3 研究结论

通过对调查问卷所得出的数据进行分析，可以得出以下结论：

（1）大部分学习者具备利用移动设备进行移动学习的基本条件。大部分学习者都拥有手机、平板电脑等移动设备，并且对移动设备的各种功能有过使用体验。多数学习者对于利用移动设备进行移动学习持有积极态度，喜欢移动学习提供的学习资源、导航模式、交互方式及评价反馈方式，且愿意在闲暇时间在不同的场所进行移动学习。

（2）学习者期待利用基于Sakai的移动学习资源进行学习。调查表明，大部分学习者比较倾向于移动学习方式、移动学习资源、导航模式、交互方式及评价反馈方式，学习者可以充分利用碎片化的时间进行学习，并参与到各种学习活动中，与其他学习者进行协作交流。但是，目前适用于移动学习的资源相对较少，学习者期待建设更多、更加丰富的学习资源，为移动学习的进行提供保障。

（3）学习者喜欢短小精悍的学习内容。调查发现，每次进行移动学习的时间，选择最多的是16～30分钟，同时，学习者认为一个知识点花费5～8分钟最合适。因此在进行移动学习资源设计时，需根据特定学习内容的特点，将其划分为多个小的知识点，也即进行学习资源粒度划分。精炼、短小的知识点比较适合于学习者非连续的学习状态，也便于学习随时随地发生，这样更容易被学习者所接受。

（4）学习者喜欢多种组织形式的学习资源。学习者认为视频及各种媒体综合组织的学习资源，学习效果最好。针对不同的知识点进行不同的媒体设计，使移动学习的知识点有更多的呈现方式，图文并茂、声画共存、表达生动的资源更受欢迎。同时，移动学习内容应包含实践操作、案例、拓展资源等多种资源，具有趣味性、完整性、情景性，学习者可以自定步调进行学习，满足不同学习者的需求。

（5）学习者喜欢交互及时、方便的学习资源。调查表明，学习者在进行移动学习时，喜欢与学习资源本身的交互、与学习者之间的交互，并且喜欢通过实时和非实时的方式与同伴、教师进行交流协作，期待得到及时反馈。进行移动学习的学习者一般都是独自一个人学习，没有同伴，没有教师指导[3]。如果一个人长时间孤立学习，虽然能够保证学习内容的完整静态呈现，却并不能完全展示学习知识点的个性化交互特征，不仅对学习者的健康发展不利，也使得学习变得枯燥无味，使学习者失去对学习的兴趣与乐趣，同时也影响学习者的学习效率。因此，在进行移动学习资源设计时，要充分考虑到学习过程的交互性。

基于Sakai的移动学习具有广阔前景，充分利用移动学习平台与传统教育进行融合，是我国教育改革的大势所趋[4]。但因Sakai在国内应用并不广泛，知晓的人也相对较少，因而对基于Sakai的移动学习资源的研究相对较少。希望本研究能对基于Sakai的移动学习资源设计等相关研究提供一些参考。

参考文献：

[1] Sakai官方网站[EB/OL].http：//，2009-11-28.

[2] 李建伟，王栩楠，李青，等.Sakai开源教学系统在网络教育中的应用――以北京邮电大学网络教育学院为例[J].现代教育技术，2009（5）：98-102.

[3] 赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[4] 宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009（23）：80-83.